學前教育中的「學習故事」是什麼意思？

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華東師範大學

周欣黃瑾華愛華周念麗張亞傑

本文刊載於《幼兒教育?教育教學》總第548期

1 什麼是學習故事

自20世紀90年代以來，人們在反思傳統的標準化評價方法的基礎上提出了表現性評價的理論與方法。表現性評價是建立在建構主義學習理論基礎上的一種評價兒童的新的理論和方法。它要求評價與兒童的生活經驗相結合，力求反映兒童在真實情景中理解和運用知識的能力，提倡在不同的情景中運用不同的手段來評價兒童。

敘事性評價（Narrative Assessment），有時又稱為學習故事（Learning Story），是一種與表現性評價的理念非常接近的評價兒童的方法。敘事性評價也是建立在建構主義學習理論基礎上的，並在一定程度上受到情景理論的影響。因為個人在學習中不是去習得知識固有的意義，而是自己建構有關世界的意義，因此缺乏情景的學習對兒童來說是沒有意義的。敘事性評價試圖通過連續描述兒童在真實情景中的行為來展示兒童的學習與發展狀況以及學習與情景的多方面聯繫，它強調對兒童的學習與發展進行全面和整體的觀察和評價。

敘事性評價更適合於解讀處於某種具體情景中的個人的學習；敘事性評價試圖保持學習的複雜性，強調學習的聯繫性而不是單獨的知識或技能，它呈現了在真實情景中更為豐富的學習畫面。莫訥等人指出，敘事性評價提供了一種特定的理解、看待和解讀兒童的方法。當我們與他人（包括兒童在內）分享和交流這種敘事記錄時，我們是在交流解讀兒童的方法，交流我們對於兒童是什麼樣的一個人的觀點和看法。在交流敘事記錄時，所有參與交流的人是在共同建構和重新建構兒童的身份。

敘事性評價不僅關注兒童在真實情景中的行動，而且關注兒童與他人的關係，這有助於教師在更廣泛的情景中理解兒童的學習。運用一種描述的方法來評價兒童，評價者能在肯定兒童進步的同時認識到這一過程的社會性建構的特徵。

學習故事由紐西蘭學前教育學者卡爾提出，目前對紐西蘭、澳大利亞、英國、美國等地的學前教育甚至中小學教育的評價產生了較大的影響。學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實情景中完成的結構性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的複雜性。學習故事作為一種研究和評價的方法，強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用。它所關注的是兒童能做什麼，而不是他們不能做什麼，這樣能夠清楚地展現兒童的長處和興趣。

2 學習故事在學前兒童數學教育中的應用

學習故事可以展示兒童在真實和有意義的活動中的數學學習行為，這有助於我們了解數學活動的目的以及它所涉及的數學內容的複雜性。兒童數學能力的發展是受到複雜的多種變數影響的過程。從兒童在一段較長時間裡的學習故事中，我們能看到他們在多種情景中，在數學的應用性技能上所取得的進步，他們所用的策略和學習的傾向性，以及隨著時間的推移他們如何理解越來越複雜的數學概念。佩里等人曾經嘗試在3-5歲兒童的數學教育中運用學習故事的方法，他們發現，學習故事和行動研究的結合，有助於教師更好地觀察、了解和促進兒童的數學學習。

「成為一個教師最難和最重要的任務是學習如何準確地評價個體兒童，以及運用評價的結果來進行課程的計劃和教學。」在實踐中，教師都有通過觀察兒童的行為表現來了解兒童的經驗。李娟等人發現，教師在觀察與了解幼兒數學能力發展時往往存在困惑，如「不知道看什麼」「看不出孩子處於什麼發展水平」。所以，教師僅僅能觀察到兒童的行為表現是不夠的，還要能夠解讀所觀察到的行為。學習故事有助於教師解讀兒童的數學學習行為，提高理解兒童的數學學習與發展的能力。

在運用學習故事這種評價方法時，兒童可以參與評價的過程，可以通過自我評價成為教和學的中心，從而使後續的學習路徑變得更為清晰。學習故事鼓勵教師思考兒童已經知道了什麼，如果給他們時間、機會，他們還能做些什麼。學習故事關注行為和環境因素之間的關係，能讓教師在多種情景下看到兒童和他們的學習。這種評價不是把兒童和其他兒童進行比較，也不是把兒童行為和某種標準進行比較。它能給教師提供有關自己所用的教學方法是否有效的反饋信息，為教師的專業性反思、確定更有效的教學策略提供機會。另外，學習故事能幫助教師認識到，學習是一種具有關聯性和情境性的事件，與兒童的家庭、社區以及更為寬泛的生活經驗有千絲萬縷的聯繫。

3 如何運用學習故事觀察和評價兒童的數學學習

學習故事一般用於觀察和評價個別兒童的數學學習活動。用學習故事作為評價兒童的方法要涉及四個方面的過程，這四個方面的過程也被稱為學習故事中的四個「D」：描述（description）、記錄(documentation)、討論(discussion)、決定(decision)。「描述」是指對兒童當前的學習和發展中的表現性行為的描述。「記錄」是用某種方式把兒童的學習行為記錄下來並作出評價。「討論」是指和其他教師、兒童、家庭成員的談話交流，目的是進一步了解、肯定和質疑教師對兒童行為的解釋和評價。「決定」是教師對下一步要採取什麼行動的思考，是立刻回應？還是提供信息、材料或制定下一步的干預計劃？這四個方面的過程在實際評價中不一定同時出現，如教師可以描述兒童的學習，但不進行討論或記錄就決定如何反饋，許多即興的評價也不一定有記錄，只是與其他人的討論。觀察的內容可能會記錄下來，作為以後引發談話的契機。

學習故事可以使用比較簡潔的格式，目前常用的格式一般包括以下三部分內容：（1）觀察（發生了什麼——兒童實際行為和情景描述）：對兒童自發的遊戲、學習活動和探究過程進行觀察與記錄。可以主要採用實況詳錄法(Running
Records)詳細地記錄兒童在這一時間段或者事件中的行為、語言、與教師的互動等細節，同時還可以記錄近來與該兒童相關的一些背景信息。（2）評價（學習什麼——解讀、評價和回應兒童的學習行為）：對兒童學習行為的分析和評價。如分析兒童在此時的活動中學習到什麼數學概念，發展水平如何，解決了什麼問題，遇到了什麼困難等。不僅可以分析兒童的數學學習活動的內容和表現，而且可以分析兒童的學習興趣、學習品質、與同伴之間互動的狀況，同時還可以分析教師對該兒童的關注、理解、互動和回應策略。（3）下一步該怎麼做（下一步）：對兒童下一步指導的計劃。如教師如何發展兒童的興趣、能力、學習以及學習品質。如何把這一學習內容與課程的其他領域的學習聯繫起來，以及如何通過家園合作來促進兒童的發展。

4 學習故事的運用對教師提出的挑戰

教師學習一些系統的觀察、記錄和分析的方法，可以較快地提高了解和評價兒童的專業能力。在學前教育中將學習故事作為評價手段，對教師提出了較大的挑戰。

首先，教師要具有豐富的學科專業知識，並能運用這些知識準確地對兒童作出評價，還要了解兒童目前達到了什麼學習水平，前期的經驗是什麼，最近發展區是什麼，要採取什麼樣的方式來促進兒童的進一步發展，甚至要結合兒童的背景信息，如家庭環境、家長態度、同伴影響等進行綜合分析，因為兒童的學習不是一個孤立的過程。

其次，教師要善於觀察兒童，能敏銳地發現日常生活中兒童的學習事件。我們說，每個兒童都有豐富的學習故事，教師如能發現並捕捉到兒童正在學習的內容，並意識到這種學習是有價值的，是與一些學習和發展的指標相符合的，就可以進一步展開活動，給兒童提供下一步的幫助。也許，這個發現的過程就是教師專業成長的過程，就是教師針對每一個階段的孩子提供合適環境的過程，就是教師滿足兒童的需要，發揮兒童的潛能，促進兒童成長的過程。

昨天在一本學前教育雜誌上看到相關的內容。（多圖預警）作者周菁，北京早期教育研究所委員學習故事項目的主要負責人。

還有一篇是學習故事的實例，就不發了。手機不好發圖片呀～

@洪潔洲貼的文獻之前也認真讀過，寫得特別好。如今幼教界正流行的「學習故事」，也是讓教師把自己的視線從自己的「教」轉移到幼兒身上，觀察他們的探索和遊戲活動，發現令人驚喜的「哇」時刻。

不過，我覺得運用學習故事對教師的挑戰也是挺大的，首先肯定要有豐富的學科專業知識，然後還要善於觀察兒童。不過，我相信，這個發現的過程也是專業成長的過程～

我也剛開始接觸這個，可以推薦你一本書《發現兒童的力量》，是學習故事的實踐，共勉啦！

是紐西蘭的一種特色教育，主要是發現孩子活動過程中的「哇」時刻，他的五大領域和中國的五大領域是有一定的區別的，分別是身體健康，歸屬感，貢獻，溝通和研究。他的界定是對分析兒童在這些創造時刻或閃光時刻中有助於其學習的心智取向，是在真實情境中的結構化觀察和記錄，能反應幼兒學習的連續性的畫面。

最典型的方法：4D法：描述，記錄，討論，決定

常用格式：觀察，評價，決定

具有公平性，個體性，社會性

學習故事通俗講是描述幼兒學習過程的一種評價方式。幼兒的學習及發展很難用「成功」、「失敗」「合格」「良好」「優秀」等這些詞或等級去概括，沒有完全統一的教學活動，也沒有分數，因此與中小學不同，孩子的學習情況更多的是體現在過程中。

學習故事也叫敘事性評價，由紐西蘭學前教育學者卡爾提出，對紐西蘭、英國、美國、澳大利亞等國家產生很大的影響，我國幼兒園也逐漸重視這種評價。隨著教師、家長對幼兒教育認識的加深，兒童的評價也從結果性評價過渡到過程性評價，學習故事就是一種過程性的評價。

例如以前家長喜歡問老師，問孩子：今天在幼兒園學了什麼？

這就是一種以結果為導向的提問，比較關注學習到的結果，而不關注學習的過程。因此並不倡導這種提問和引導，還有一個原因就是，在幼兒期間固有知識的學習是其次，建立良好的生活習慣，社會適應力，良好的性格、情緒情感才是主要的教育內容。

因此，和孩子交流的時候，如果從過程性評價角度，應該多關注孩子學習的過程，關注孩子的情緒情感。可以這樣和孩子交流：

今天在幼兒園你選了什麼區？
在區域里你玩了什麼遊戲？
和誰一起玩的？
你遇到什麼困難嗎？玩的時候你的心情是怎麼樣的？你是怎麼玩的？遇到了什麼事情嗎？
你是怎麼解決問題的？

（關注過程，關注從開始到結尾的過程，而不是遇到困難後就結束了解或者直接進入給孩子進行建議或評價階段，應進一步了解遇到困難後的後續發展，然後再進行引導和鼓勵。不可把孩子看的過於弱小，應相信他們的能力。）

當然不會每次交流孩子都會說遇到困難了，只是在真實情境中遇到困難解決困難，是孩子重要的學習方式，是學習故事或建構主義強調的兒童與周圍環境相互作用理念所強調我們應該關注的事情，幼兒園孩子的學習、發展與引導盡量不要脫離真實情景。

以上是自己的一些理解。

學習故事簡單來說是來自於紐西蘭的一套兒童學習評價體系

是講故事，包括表情、情緒、動做。