老師應該和學生做朋友么？

文章導讀

1. 調查：關於「老師是否要和學生做朋友」的投票

2. To be more friendly or more authoritative?（百位一線老師的經驗之談）

2. 第一節英語課上什麼？（百位一線老師的經驗之談）

3. 關於教師權威&第一節課，我的經歷

4. Conclusion

（特別鳴謝：「腦洞英語課堂 精英教師群」里的一線英語老師們的熱情討論和分享）

今天的開篇話題，簡單明了：在中國，老師要和學生做朋友么？

所以，首先我來明確一下本文對朋友的定義：

「朋友就是不分年齡，性別，社會角色的，相互尊重、相互分享、相互平等、可以在對方需要的時候自覺給予力所能及的幫助的人及其持久的關係；」

在確定對「朋友」一詞的定義之後，請大家再審視一下這個問題：在中國，老師是否要和學生做朋友？

相信老師們都已有了自己的深思；那麼我們就先針對看這篇文章的老師們，做一個調查！大家也可以自己投完票之後，看一下票數的分布；或許，這個結果會讓你驚訝哦！

2. To be more friendly or authoritative?

「老師是否應該和學生做朋友？」

「老師應該如何和學生相處？」

「老師怎樣在學生中樹立威信？」

關於老師和學生的相處原則以及相處方式的問題，在「腦洞英語課堂 精英教師群」（這是我組建的一個由全國400多個不同背景的英語老師組成的微信群）里一直都是老師們樂此不疲，時常探討的問題；因為雖然老師教的「知識」是客觀的，但是「教與學」卻是充滿「人」主觀情感因素的過程，所以「人情」因素不可避免的成為老師教學裡的重要考慮。

和學生相處時，老師們一直都在探尋一種平衡或側重：to be more friendly, or to be more authoritative? 特別是剛入行的新老師，會更加糾結：

我要和學生多拉進距離呢，

還是應該保持老師的威嚴

讓學生更尊敬自己呢？

其實，在保持老師威信（legitimate teacher authority)的同時，保持面對學生時自己的性格多樣性（其中可以包含「friendly」的一面）便會是相對比較萬全的師生相處模式；

但是，保持老師的威信必然還是重中之重！做朋友，或許可以保證你和學生的關係融洽，但是保證威信才能保證學生學習上的收穫，提升和進步！

因為科學來說，teacher authority是包含四個方面的，這四個方面也是相輔相成的：只有其一，不可；缺其一，亦不可：

Formal authority （師生正式關係確認時，社會賦予老師既定的為師權威）

Professional authority （老師在專業素養，和教學技能上的權威）

Charismatic authority （老師的人格魅力帶來的權威）

Bureaurocratic authority （老師通過制定規則產生的權威）

所以當老師在「be friendly"的時候，其實是在通過一種親近的人格魅力，在從學生中獲得「Charismatic authority"，這種authority會帶來學生對你本人的喜愛和人格的信任。所以無需對「師生時而為友」進行否定，可適當而為之；

但是在中國，我們要辯證的看待：到底什麼才是對中國學生有效的「chrismatic authority」？因為「人格」本身就可以有很多種，可以有嚴厲的，可以有慈祥友好的，那中國學生，對哪種「人格權威」比較服貼呢？

而且，這四種體現教師權威的authorities，哪一個在中國更重要呢？

那我們就來學習學習，全國的百位英語老師們在學生面前樹立這四種威信的時候，分別有什麼建議和妙招！從老師們的回答比例分布中，其實你就可以看出現今中國英語老師，對哪一種權威更為看重了：

而且「第一節課」對於樹立老師形象和威信尤其重要——to make the first impression impressive！所以我打算把這兩部分放在一起展示給大家，並討論之；

Formal authority

（師生正式關係確認時，社會賦予老師既定的為師權威）

無建議！！

因為群里基本沒有老師認為現在的老師可以像古代那樣，一旦師生關係確認，老師便可有崇高的社會地位，備受學生尊重，自帶「formal authority」光環了！

所以其實隨著社會的發展，言論的自由化，人權的泛化，社會的物質化，古代從儒家傳下的「師者為尊」的社會習俗，已經在慢慢淡化；「老師」並不是像過去那般「神聖高貴」了；

老師的「formal authority」的強弱主要還是由「social, cultural and contextual" 的因素決定的，所以中國老師的「formal authority」相對來說還是強於西方國家的老師的，因為在言論更自由的西方國家，學生更經常挑戰老師的權威，老師和學生也更講究平等。

Professional authority

（老師在專業素養，和教學技能上的權威）

• 來自淮安的Shirley老師說：「第一節課應該講英語學習方法；通過教學生怎麼學，在學生中樹立起學術上的威信。」
• 來自呼和浩特的Mark老師說：「我一般第一節課都是帶著學生看看書，了解本冊學習內容，然後複習舊知識，最後提出要求，課堂，作業等。」
• 來自廣西的Melody老師說：「用自己的行動證明，我就跟學生分析，我雖然是新老師，但是我有我的優勢，一二三點跟他們分析，要讓他們充分信任我。」
• 來自湖南的Kevin Peng老師說：「第一次課，可以讓自己有新鮮感一點；每次課拋出一些新的東西吸引學生；比如：自己的求學經歷 見聞，愛好，甚至跨語言對比，偶爾冒幾句時尚的其他語種句子，培養自己的氣場，大部分學生會逐步跟著來！」
• 來自成都的Lacie老師說：「感覺最重要的還是專業素養，有實力學生才會信服，要hold住他們；」

上面的言論均來自群內老師們在談到「第一節課該上什麼」的時候，但是一共只有五位老師提到了在第一節課培養老師的「專業權威」；由此可以粗略看出，在一開始的課上，大多數老師並不急於向學生樹立專業上的權威，因為隨後的課堂中，長期的教學中才是持續檢驗教師專業素養的持久實戰場！

Charismatic authority

（老師的人格魅力帶來的權威）

文章開始的討論中，便留有一個問題：什麼樣的「人格權威」在中國教學課堂中更有效？「親近友好式」還是「威嚴高冷式」？我們來聽聽，各佔兩邊的老師們的辯論：

「親近友好式」

• 來自深圳的Vivian老師說：「我覺得第一節課介紹你自己，一些符合她們這個學段的東西推薦，ppt，視頻方式。拉近距離，不用急著講課。」
• 來自濟南的Fish老師說：「英語老師第一堂課展示給學生的除了專業之外，我覺得還得讓學生覺得你很有趣，現在學生都很挑，如果老師沒有個人魅力，學生以後可能不會和你配合的很好。」
• 來自深圳的Simmy老師在討論如何讓差生提高成績的時候，提到了自己和學生達到的親近朋友關係，給學生和成績帶來的促進和提高：「非智力因素就要多激勵，多表揚，多點活動，讓他先喜歡英語老師，我和學生都是很好的朋友；所以不管教什麼學段的學生，我的平均分都可以比別人多10幾分，我重點關注差生，做朋友，好學生保持優秀就行。孩子們的潛力都是很大的，他們的分可以提高五十分左右，如果你改變了觀點，先關注差生，天天關注他，他不會不讀的。」

「威嚴高冷式」

• 來自佛山的Evan老師說：「第一印象一定要是嚴厲的，特別是第一周，一般學生都不怕剛出來的老師；還有就是長相問題，有些老師長得太嫩；」
• Karma老師說：「第一節課一定要特別嚴肅，不然後面壓不住，別讓學生覺得你剛畢業，像個老師比較重要；南昌 julie 高中 同意；第一節課如果太隨和了，後面想嚴肅都沒人買賬；」
• 來自安徽的Dani老師說：「在機構也帶過很多班級，一開始的威信真的對後來的班級管理太有用了，軟硬兼施；先嚴格，課堂正常活動正常進行，甜頭也給，總之之後的課太好上了；」
• 來自台州的Apple老師說：「新教師總是大聲批評的話 其實是對班級的否定 還有是自我形象的一種否定 學生會覺得這個老師沒本事（比如兩個人吵架 聲音更大的那個 反而更容易被人討厭）」
• 來自廣東的Elaine老師說：「真的不能太朋友，我之前就想著和學生做朋友，半個學期下來，學生就會犯事以朋友角度跟你套近乎；差班學生對跟他們做朋友的老師容易套近乎。」
• 來自廣州的曉雯老師說：「新老師一開始真的要嚴一點，樹立自己的教師權威。不要太想著和學生做朋友。我之前試過帶那種夏令營三下鄉什麼的，因為一開始太友好，後來學生就很放肆。覺得既然我們是朋友，那我們就可以談條件，然後就不服從老師的決定；甚至有的時候，對於老師在課堂上的指令，他們不喜歡覺得不好就反駁老師 很難管；」
• 來自保定的楊老師說：「我目前的感覺是：課上嚴厲一點，課下就跟朋友一樣 ；學生還是會很尊重的。千萬不能因為跟學生熟了以後，嚴厲不起來。」

通過對比，大家應該也發現辯論的傾斜了——其實在中國的應試環境和大班教育體制下，一線英語老師大多還是覺得「保持威嚴」對於成績的提高和課堂教學的管理更有效，對於經驗較少的新老師尤為甚之！

愛美之心，生皆有之

老師們通過討論，還發現了一個全國學生共性的地方：注重老師的外形！老師們基本一致同意——形象好，氣質佳，身材高挑，洋氣的英語老師對於贏得學生的「chrismatic authority」絕對是具備很大優勢的！

• 來自廣東的Elaine老師說自己153，長得很嫩的老師，表明在身高上壓不過高年級學生；
• 來自重慶的Su老師說：「實習期間被學生比身高，我們身高差不多。」
• Wendy老師建議道：「人矮的穿高跟鞋，顯嫩的穿成熟一點，第一次和學生接觸不要嬉皮笑臉；」
• 來自江蘇的Aria老師說 ：「有學生就說過我老師你長得太有親和力了，感覺一點也不怕，真傷感。現在的學生很時髦的，眼睛也很毒。」
• 來自成都的Lacie老師說道：「學生很喜歡穿著洋氣的老師，因為學生上課就一隻盯著老師看的嘛；我們學校有學生給有的老師評論說穿著土土的，像花蝴蝶！」
• 來自西安的Sherry老師建議：「 第一節課漂亮又得體，學生就容易對你印象好很多。」
• 來自廣西的Aubery老師說：「尤其是英語老師，好像很多學生潛意識會期待英語老師比較洋氣；」
• 來自廣東的Mia老師說：「 說到新老師這個問題，確實應該在服裝上下功夫啊。經驗不夠，衣服來湊。家長也會很在意這個問題的，穿得太嫩家長也會輕視你，不配合工作的。」

關於「chrismatic authority」，來自三門峽的Autumn老師還詳細的從各個方面分享了自己經歷和心路歷程：

我剛教學三年，每一年都遇到不同的問題。

七年級學生不怕我，成績也很差，但是師生感情很好，全班由班長組織悄悄給我準備生日驚喜；

八年級轉變態度，變得很嚴厲，成績很好，師生感情很一般，只有課代表和班長跟我走得近，過節還是能收到不少祝福的；

九年級不知道水逆了還是怎麼著，一個班的學生沒幾個互相看順眼的，就連我結婚，一共只有三個學生給我QQ留言送了祝福，心塞啊 我還給他們發喜糖來著；

所以，我不知道我真是越來越不招人待見了還是娃們變了

至於氣場問題，我也感覺很身高外貌沒關係：

第一年教學我的穿衣風格成熟到和我媽能互換衣服了?????? 娃們並沒有害怕我；

第三年各種嫩，和學生穿的風格一樣，但是學生有時候在走廊上看見我唰得一下衝進教師報信「英語老師來啦」 哭笑不得。

總結下來，和大家討論的比較符合：

不要和學生做朋友！

氣場方面是慢慢修鍊的，當你對自己的教學技能足夠自信，輔以適當的管理技巧，氣場自然會強大起來！

不過，七八九三個年級的孩子心理狀態也是有很大區別的！

從上面長篇幅的討論中可以看出，在學生中樹立「人格權威」在當下確實是除卻專業教學之外，一線老師們都很看重的提升威信和學生對老師的粘合度的重要方面！

現實就是這麼殘酷——這是個看臉，看人的世界！

Bureaurocratic authority

（老師通過制定規則產生的權威）

• 來自永州的Orange老師，來自重慶的Sarah老師和來自重慶的另一位Sunny老師都認為，老師在一開始要先和學生講紀律，講規則！
• 來自四川涼山的Tina老師說：「突然想到Fake it until you make it. 我上課之前也想了好多，但是發現在課堂上自然就知道怎麼辦了。看到學生注意力渙散了就知道要嚴肅提醒，看到學生聽得累了就講點有的沒的調節一下。」
• 來自湖北的Clare老師說：「 老師要樹立自己的威信，這種威信不是嚴厲，開始就把規矩定好，不違反規矩的前提可以適當和學生做朋友，但不能無距離無底線。是自己的專業教學能力，還有豁達耐心自信的教態；作為科任老師還要注意不要什麼問題都去找班主任求助，否則你會沒有權威，學生還會反感的。」
• 來自河北的Lisa老師說：「我還是覺得不能和學生走的太近了，太近了特別不好管理，保持距離比較好；對於只要求出成績的縣城高中，嚴厲的規矩和距離真的很重要；」
• 來自重慶的Sunny老師分享了她的前車之鑒：「說一個反面例子：我中途接的第一個基礎差的班，就是一開始沒有制定好規則，結果到後來課越上越艱難，作業不交，上課睡覺，氣的我課都不想去上。現在我反思覺得下學期還是應該對他們嚴格要求。」
• 來自呼和浩特的Annie老師分享說：「我也在機構，看到別的老師有效的方式是，你要在第一節課制定好規則，並且把規則發給家長，這是你的課堂，要求不一定是對他們嚴格。他們做不到的時候，就要求他們。其實，我覺得第一節課是很關鍵的。不用講太多東西，讓學生知道你的底線，也就是你定的規矩，一定要獎懲分明。不要模稜兩可…這樣他們就不敢造次了。」
• 來自台州的Apple老師說：「舉個例子，我的第一屆有個男生在桌子上刻畫，當時我也沒有特別在意；結果之後越來越多人在桌子上刻畫，這問題就大了！只能大動干戈地批評；後來第二屆，剛開始的時候，我就直接告知學生要愛護桌子，有刻畫的話，我是要批評的。到時候九年級畢業統一檢查，誰的桌子有磨損就要賠錢，然後就沒人幹壞事兒了。」
• 「所以，每次學校都會說，新教師要做好學期工作計劃，我覺得這個很必要！尤其是新教師，一定要預設本學期學生可能會出現的某些問題，能提前說的，就提前說好；還有就是及時發現班級的問題，見微知著 一有苗頭，及時掐掉！」
• 「我開學前一天，要求學生帶課外書，早讀課自覺在教室看課外書 （特意來晚點 沒帶書的，說笑的，馬上給下馬威）然後開始培養每天閱讀課外書的習慣；」
• 來自上海的Wendy老師說：「第一節課就立規矩，違反規矩的一定按照規矩辦，不要手軟，不然大家抓住你心軟的毛病得寸進尺。往往剛畢業的新老師會把重心弄錯，以為和學生關係近，學生就會和你好，在你的課上配合你。其實，學生也是會看人的，他摸透了你，和藹可親有耐心，脾氣好，不罵人，他就開始要得寸進尺了。規矩我認為還是要第一天就訂好，不是有句話說的嘛，醜話先說前頭。學生要是沒有遵守規定，你懲罰他，他也無話可說了，畢竟你一開始就說過了。」
• 來自河北的Summer 老師說：「曾經有一次上課，班級紀律太差，課堂都進行不下去了，突然一個特別調皮的孩子說，老師別生氣，別拿別人的錯誤懲罰自己。才五年級。。。。而且我剛進學校的時候，班裡的孩子老跟我叫姐姐。尤其男生，貧的很，到了後來很不好管。所以建議，從一開始樹立威信真的很重要。」

看完老師們的經驗分享，不難看出，「定規矩，樹立威信」對於老師來說非！常！重！要！因為只有保證了紀律秩序的正常，老師才能在最佳的環境里，有精力專註教學！

3. 關於教師權威&第一節課，我的經歷

當我第一次帶班的時候，我特別記得我第一節課的經歷；

我實習的時候，就直接當了兩個平行班的英語課老師，所以我的教學生涯真正的第一節英語課是在我大四的時候就發生了的。

我實習的學校就是我之後正式任教的學校，這是一個全國百強中學，我們連平行班的高考英語平均分都至少有115以上，50人以上的尖子班的高考英語平均分都有140分以上！

當時我作為一個新手老師，在這樣的一個學校，我很糾結——到底第一節英語課是直接講課呢，還是先講規則和學習方法？

就這個問題，我諮詢了我們英語教研組的大大，她確切的告訴我，直接上課就好了！她自己也一直是這樣做的，第一節課直接上課！

那讀者老師們看到這裡可能會疑惑了，上面看了全國的老師們這麼多意見，大多數都認為第一節課要立規矩，樹威信啊！怎麼這裡教研組大大這麼斬釘截鐵的讓Lilian直接上課呢？

其實這個問題很簡單，回歸教學的本質，還是那句話：因材施教！

大家還記得一開始說的教師有哪幾種權威么？

Formal authority （師生正式關係確認時，社會賦予老師既定的為師權威）

Professional authority （老師在專業素養，和教學技能上的權威）

Charismatic authority （老師的人格魅力帶來的權威）

Bureaurocratic authority （老師通過制定規則產生的權威）

這四種權威並沒有誰更重要之分，只是不同的學生群體對不同的teacher authority的要求不一樣而已；因為老師的權威的樹立本就是基於學生，雙向的關係：

" Teacher author- ity is a two-way social relationship that relies not only on teachers』dispositions and capacities to influence students into behaving in certain ways, but also on students』 perceptions and acceptance of teachers』 power (Hearn 2012; Li 2012; Macleod, MacAllister, and Pirrie 2012). "

比如我之前所任教的學校，大多數學生素質相對較高；那麼這個學校的老師在素質高，懂禮儀的學生群體眼中的」formal authority"和「bureaurocratic authority"的起點就相應的更高了。任課老師在紀律問題上無需花完整課程的時間解釋，也可以相對保證課程的秩序；

所以這樣的學校，這樣high level的學生，對於老師的「professional authority」就會更為看重，加之這樣的學生在新學期的開始的求知慾也很旺盛，所以這時候老師第一堂課開始真實課文內容會更合學生的胃口。

相反，如果教一個水平和素質都相對較低的班級，一開始就直切課文內容，課堂效果就不一定會好；老師面對這樣的學生，「bureaucratic authority」的樹立就尤為重要。

所以我當時的第一堂課是這樣的：

• 首先，我穿著我精心挑選的，我喜歡的莊重但是洋氣大方的衣服加高跟鞋走進教室（gaining charismatic authority － 讓學生第一眼就留下一個女神印象）
• 然後，我先做了不到十分鐘的自我介紹；自我介紹包括：

用流利且發音標準的英文介紹了我的基本信息（gaining professional authority － 基本上我一開口說英語，學生對我的專業素養就服服帖帖了）

我的個性和愛好 (gaining charismatic authority － 讓學生通過了解我這個人，喜歡上我)

我的原則 (gaining bureaucratic authority － 讓學生清楚我的原則和底線，對我敬畏)

我的大學和上海 (gaining charismatic authority － 讓學生對我的學習環境產生嚮往，從而對我產生崇拜和歆羨)

• 講完這些，我就直接進入了經過詢問老教師後，打磨設計過的課程內容了！（gaining professional authority － 滿足學生的求知慾，用英語知識鎮住課堂）

4. Conclusion

再回到最初的那個問題：在中國，老師應該和學生做朋友么？

其實這個問題換個問法，答案就會更明確了：老師和學生能像學生和同桌一樣的關係么？

不是不能，只是「教學過程」中很難長期維持！試問，你會給你的朋友布置作業么？你會給你的朋友進行糾錯，排名，獎懲么？

其實教學過程中大部分時間「師生」角色是固定的；特定的背景和環境下，師生角色確實會升華成朋友角色。

「亦師亦友」是很理想的完美境界，但是目前社會環境下，老師和學生就算可以做朋友，但必須首先是「師與生」！只有保證了老師在「教」上的權威性，才能保證學生在「學」上的自覺性。