陪你們的那兩年（一）
陪你們的那兩年（一）
善水說：之前的那篇《陪你們的那兩年，我決定了自己的後半生》就當序了，下面善水就開始講故事了，小連載，想到哪兒寫哪兒。後面還打算寫一個《語文課堂36計》的連載，八一八那些使用的教學鬼點子。
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他的名字裡面有一個字是Summer。
Summer是一個我從初二教到初三的學生。他黑黑壯壯的，表達能力很差，很喜歡起鬨，在一群鬧哄哄的孩子里，就像一個增強音效的存在。他反應有點遲鈍，但有時又會語出驚人。他心思單純，又有點貪玩。
他的性格很倔，據一個同學目擊，有段時間他到我那裡補課（免費的），他媽一天早晨攔住他，吼他，怎麼每天晚上那麼晚回家，他一臉恨恨的，卻也一句不解釋，最後還是同學幫他解釋的。
我推測，他有一個很強勢的母親，一般來說，家長越強勢的家庭，小孩要麼越懦弱，要麼越叛逆。因為家長根本不給他說話的機會，可能在童年期，他就慢慢喪失對家長表達的慾望了，這樣的小孩，如果很乖的話，長時間下去，就會變得過於依賴家長；還有一個可能就是，內心積累的怨氣越來越多，爆發之後就不聽家長的話了，也就是人們說的「叛逆」。
他應該是介於這兩者之間。初二上學期，非常乖，學習也認真，初二下，開始變得特別叛逆，屢屢讓我在課堂上下不來台。當然後來我反思，自己也有很多處理不好的地方。
初二上學期的時候，我就發現他的語文基礎很差，拼音都不大會，但是奇怪的是，他的英語很好。他上課很認真，坐得端端正正，目光也一直追隨老師和黑板，可是一考試總分前十名，語文才70多分。我找他談話，他把責任都推給以前的語文老師，說以前語文都沒怎麼學。談完以後，他走出辦公室老遠，又跑回來，讓我攤開手，他往我手上放了一袋跳跳糖，不等我反應，又跑了。我突然覺得這個學生還挺可愛的，不是被一袋糖收買，而是覺得像他這樣大大咧咧的孩子，也懂得把自己喜歡的東西和老師分享。
初二上期末改完卷子，我們班的語文考得特別好，100多分的有好幾個，他還是墊底。我又把他叫來談話，我說讓他自己反思一下自己的原因，進班時好幾個基礎不好的，現在也能考90多分。這次，他態度很不好，一句話不說。我理解為他不服氣，又說了幾句。他還是不說話，我問他也不說，一臉恨恨的。談話無法繼續，我只能放他走。他飛快地逃走，邊逃邊還舒了口氣，好像逃出虎爪的感覺。我也很無奈，我不知道，就是那次談話，讓我們的關係降到冰點。
初二下，班上的很多男孩子進入了叛逆期，他是最為明顯的一個。他常常不聽講，和同學的關係也很惡劣，經常把同桌的女生打哭。最過分的時候，他一見我進教室，就開始拿出英語書，大聲地讀，我講語文卷子，他就拿出英語習題來做。我嘗試和他溝通，找他談了很多次話，但他都一言不發，毫無突破。我批改他的作文時，寫了很多鼓勵他的話，同樣毫無作用。這種情況一直持續到初三，他再次分到了我們班，讓我頭疼不已。
我不知道到底是哪裡出了問題，只能找班主任了解情況。班主任告訴我，他初一時英語很差，是有名的英語跛腳，後來不知怎麼的學習英語特別認真，一年時間，硬是從英語倒數趕到了英語第一。我分析，他還是很有學習熱情，並且很有後勁的，至於他對我，以及對語文的態度，可能是因為他對自己的語文成績沒有信心了，也誤認為我對他失去信心了，所以才會做出種種反常舉動和我作對，歸根到底，還是希望引起我的注意。
分析出他的心理之後，我再次找他談話。我問他是不是對自己語文失去信心了，他點點頭，我又問他，你是不是覺得老師也不喜歡你，因為你語文成績不好，他又點點頭。
我說：「那從現在起，老師和你打個賭，這個月你什麼都聽我的，我保證讓你語文上了80分，實現了，你以後都得聽我的；沒實現的話，你以後在我語文課讀英語，我也不會管。這一個月，讓我們為你的語文拼一次。」他的內心當然還是想進步的，他答應了這個約定。我讓他帶走了幾本我的書回去看。
接下來的一個月，他特別配合我，上課認真聽講，我點他回答的問題，他也認真思考回答。有時他也會管不住自己，走神或者說話什麼的，我一提醒他，他立刻正襟危坐了。自習時，他會問我很多問題，我也一一給他講解，從拼音，到語法，到病句，到閱讀……我重新給他講每個基礎知識點。下自習，他和另外幾個跛腳的同學一起到我的宿舍補課，每次我額外布置的作業他都認真完成。早自習，他也很認真地背書。
這個月月考改完卷子以後，我比他都緊張，不是怕他考不好，而是怕他會失望，徹底放棄，畢竟這個月他那麼努力。謎底揭開了——86分！一個不算特別高的分數，對於他來說，他卻創造了自己的歷史。當他知道這個分數，先愣了一會兒，然後簡直欣喜若狂。我在他的試卷分析上寫：「這個分數是你自己努力的結果，從今以後，他會激勵你，一分耕耘一分收穫。只要你都努力，你不僅會這一次過80分，而且次次都能過80分。」
有一次，我們班搞「古詩苑漫步」的主題活動，因為他的聲音很洪亮，我鼓勵他也出一個朗誦的節目，他靦腆地答應了。後來大概是他表演時太緊張，沒有發揮出正常的水平，回到座位上他就哭了。我意識到，雖然他已經初三了，雖然他高高壯壯的，但是本質上還是一個自尊心很強的孩子，這一次不完美的舞台表現會讓他有挫敗感。我和主持人溝通了下，讓他上台表演一次，這一次，他的朗誦獲得了滿堂的掌聲，他的臉上也換上了自信的微笑。
之後的日子，他一直都是班上最努力的一個。感覺「大智若愚」這個成語就是為他發明的，他雖然表達能力不強，接受能力不算快，但是有種特別的鈍感力，特別能堅持，完全弄懂的題就再也不會錯了。後來的中考中，他的語文也不錯，順利考進一中。
從Summer的故事中，我認識到，作為一名老師，一定不能簡單粗暴地解決問題，必須注意方法策略。特別是在和學生談話的時候，「你怎麼考這麼差」「你怎麼不努力」這種情緒宣洩式的話根本不能解決任何問題，並且會引起學生反感。真正有效的談話方式是對症下藥，根據學生的個性特徵和出現的問題來談，自尊心強的學生可以採用適度的激將法，自卑膽怯的學生則多鼓勵，調皮的學生可以多立規矩，很乖的學生偶爾犯錯則可以用幽默的語言解決。
在鼓勵學生的時候，也不要用類似於「你真棒」「加油」這種毫無作用的語言，聰明的學生會覺得你是在試圖用鼓勵來控制他，不如用「你的努力促成了你的進步」「你自己也很為你取得的成績高興吧」，讓學生關注到過程，以及取得成績後自己的愉悅感受，這樣可以使得他們在後面的學習中更有動力。
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