那麼多年了，教育改革有什麼成果嗎？

04-01

只要有點腦子的都會覺得教育領域的改革越來越奇葩了，只是為了改革而改革。如果不能從根本上解決一些問題或者給國家百姓辦點實事也就罷了，反而向著相反的方向越走越遠。

1、幼兒園甚至託兒所等低幼教育納入義務教育的群眾呼聲很高，但一直遲遲沒有動靜。

2、小學、中學教育朝著所謂素質化、娛樂化的方向發展，而本屬國人短板的邏輯能力、思辨能力、英語能力的培養日益邊緣化。現在對古文背誦的要求居然越來越高，而數學物理等內容難度越來越低。必然以後都是非不分、和稀泥。高考放棄了3+2，3+綜合等較為成熟的模式，出現排列組合似的「大樂透」科目選擇方式，奇葩。

大城市幼兒園、小學甚至部分中學的教育資源嚴重不足。學位不足是一方面，一線城市市區的很多小學操場面積過於狹小，學校限制學生在課間出去活動，只能在教室和樓道里悶著。導致近視問題加重，身體素質下降。

3、大學教育中，大多數學科的課程設置、教育理念與社會發展相脫節，知識老化，書本過時現象嚴重。很多學生無心聽講，考試作弊猖獗，甚至出現全班串聯作弊的方式。

《從考風看學風——從一封學生舉報信說起》轉自李明陽教授科學網博客：

目前，適逢南京各大高校考試周。我的一位在高校擔任大四專業課的朋友在考前收到任課班級一名學生髮來的匿名電子郵件：班裡過半的學生都想作弊，並且準備了很多作弊方法。例如，將複習重點事先抄在課桌上，將縮印資料用透明膠帶粘下後貼在橡皮上。最為神奇的是，班裡女生知道任課教師是個男青椒，故意把小紙條貼在比較敏感的大腿內側的褲子上，然後用厚厚的皮大衣蓋上。

到了考場，朋友有點吃驚：考場大部分課桌上都寫滿了螞蟻、綠豆般大小的複習重點，坐在前後桌的同學走在交頭接耳地竊竊私語。因為事先接到舉報，朋友馬上採取了對策：桌子上的東西不管是誰寫的，一律用濕抹布搽乾淨；考生座位重新隨機排列；手機一律關機放到講台上；除必需品為，草稿紙、教材、講義一律不得帶入考場。與此同時，朋友打開教室里無線通訊屏蔽儀、攝像頭開關。考試期間，朋友和他的一位同事在考場不停地巡視，以防個別同學來點小動作。在如此嚴密的監督下，僅僅25個人的教學小班，竟然發現2起違規事件：一位女生偷偷打開文具盒，拿出寫滿複習重點的縮微的小紙條，準備抄襲；一位男生借去廁所方便離開座位之際，一不留神準備抄襲的縮微材料從褲兜掉到了地上。

談到考風如此惡劣的原因，朋友很無奈：首先，擴招導致的供求失衡條件下，畢業後大部分學生改行。既然改行，大家覺得專業課沒用，所以學起來也不上心；大四了，考研、考碗、實習、兼職這些活動，分散了學生的大部分精力，遲到、曠課成為家常便飯，時間投入不足，學習效果自然很不理想；目前畢業生未來的前程在相當程度上與家庭背景有關，能否找到理想工作，能否買得起房、購得起車，與父母的財力、權力關係密切，與學習成績的相關性逐年降低。不願意學習，又想考試不掛科，考試作弊自然成為不二選擇。

談到對違規學生的處理，朋友也很無奈，警告一下，讓學生無法抄襲，就行了。當問及為什麼對違規學生不以作弊論處，朋友也很無奈：作弊一旦成立，考試成績為零，取消學位直至開除。每到處罰作弊學生的時候，班主任求情、學生哭訴、家長鬍鬧的事情時有發生。因此，教務處每年都要強調考試紀律，但同時又私下裡告知監考教師，對待考試作弊的學生一定要慎之又慎，證據、視頻、旁證、學生簽字，缺一不可。萬一遇到個撒潑無賴的混混男學生，或者發生與女學生的肢體衝突，有時候真是跳到黃河也說不清了。既然惹不起，乾脆躲得起。

曾記得，在20年前，筆者所在的高校還曾試點過無人監考的課程。20年過去的今天，看到貼在教學主樓前越來越多的考試作弊違規處理決定，朋友總是感嘆：人心不古，一代不如一代！

《蟻族》節選如下：

多是蜻蜓點水，最多改變了極少數學生的命運(當然這也很了不起)，改革收效甚微的原因在於問題的源頭沒有得到解決——大學教育(本科碩士博士)的目的性。

很簡單的一個思路，讀小學是為了初中，初中是為了中考能考到更好的高中，高中最後那一考則是為了大學，那麼問題就來了我們的大學是幹嘛的呢？很不幸，1979年重開高考和大學絕不是為人民服務，而是致力於搭建一個完整健全且有自升級能力的工業體系。當然，教育年輕人也很重要，但主要任務和次要任務的重量是不一樣的。

時至今日，工業體系的初步搭建已經完成，而我們的大學教育卻還停留在上個世紀。這種指導思想所產生的一個表象就是越好的高校反而越重科研輕教育，這其實著實也怪不得我們的教授們。如若想要行之有效的教育改革，在我們國家必將是以自上而下的方式，先將大學教育整頓好，才有可能將中小學的改革進行的徹底。而這將是一條艱難而漫長的道路。

有啊，私立教育蓬勃發展，未來趨勢參見美國。讀不起私立學校？乖，咱們洗盤子搬磚去。

教育改革的目的是什麼？是為了讓教育更有用，準確的說是為了讓學校教育更具社會價值！

然，學校教育真的可以更具社會價值嗎？

1.學校教育真的可以產生經濟價值么？

舒爾茨的《人力資本理論》說：「可以。」

可當教育部去申請教育投資時，需要面對的卻是驗證它。

教育部做不到。

以現有的手段現有的學者誰也無法通過科學的方法驗證。

於是，不給錢。

於是我們絕大多數地區依然無法實現小班教學！

2.從《少年中國說》開始，我們心目中的教育就承擔起了太多的社會責任和過高的社會預期，但事實上教育承擔的起來么？

第二次工業革命後的西歐說：「可以。」

當時的教育使農民「進化」成了產業工人，完成了工業社會轉型。

但那種教育只是一種職業教育，你確認你會喜歡？

上世紀五十年代的「亞洲四小龍」說：「可以。」

西方經濟學學者提問：「請另舉例說明。」

………僅此一例啊！

3.什麼算成果？

高校擴招帶來的學生經濟是不是在客觀上拉動了社會經濟的增長？

4.教育改革應該把教育改成什麼樣？

赫爾巴特被否定了，杜威也被否定了。

赫爾巴特和杜威就像教育理論這條線段的兩個端點，其他的教育理論除了著眼於細節就是在他們兩人之間尋找平衡點，可教育真可以成為蹺蹺板？

4.國內的大學本科真的算高等教育？

本科畢業通過事業編考試的在職教師有幾個知道批判主義教育學和佐藤學的？（沒錯，我說的就是教師招聘考試中你們不認識的偏題）

很多上了大學依然找不到工作

根本的東西不改變，談什麼教育改革