三年級上冊語文說課稿
1．《每逢佳節倍思親》說課稿
《每逢佳節倍思親》這篇課文是蘇教版小學語文第五冊第23課，它是一篇文包詩。文章主要講述了王維在重陽節這天，特別思念家鄉的親人，觸景生情有感而發，寫下了千古傳誦的名篇《
葉聖陶曾經說過：「老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」三年級是學習的轉折期，這個階段的孩子閱讀時容易浮於表面，不能很好地抓住關鍵詞句，對課文進行品讀，這就需要老師在教學時相機點撥。根據中年級學生的閱讀特點，我制訂了以下教學目標：1、能有感情地朗讀課文、詩句，並進行背誦。2、抓住重點詞句，詩文結合，理解課文的內涵、品讀古詩的意境，重點理解「每逢佳節倍思親」這句詩的含義。在這其中，教學的重點是理解課文內涵、品讀古詩的意境。教學的難點是，詩文結合，理清文包詩的特點
第斯多惠曾經說過：「只教給學生最本質、最主要的東西，才能使教材切切實實的、不可磨滅地記在學生的心裡。」生態課堂也指出：應該把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。因此，在教學中，我盡量做到自然、真切，讓學生有充分的時間、空間去體會、去感悟、去品讀，從而達到教師是為學生學習服務的目的，教師是引導，而不是指導。
語文閱讀應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，本課的教學設計，我著力體現「開發課程資源，優化課堂教學；尊重學生主體，著眼學生髮展」的理念，立足於學生自主讀書，自主發展。
第一部分：了解王維，激發探究的興趣。
我先出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請同學讀一讀。隨即指明這首詩的作者，是大詩人王維。請學生根據事先收集的資料講述王維的生平。並提問：讀了這首古詩，你覺得詩人在表達一種怎樣的感情？你是從哪兒看出來的？學生肯定會回答：思念，從「倍思親」看出來的，這樣整堂課的主題一下就凸顯出來了。那麼詩人為什麼會在
第二部分：自讀課文，感悟文包詩的特點。
這一部分，我打算通過兩個問題展開教學：一、王維為什麼在
第三部分：拓展延伸
請學生用「每逢佳節倍思親」這句詩，給在外地的親人打電話。【我們偉大的領袖毛澤東曾經說過：「實踐是檢驗真理的唯一標準。」那麼在我們的教學中，要想了解學生是否對知識真正地掌握，讓他們進行運用是最好的方法。】
第四部分：總結
在學生充分誦讀體會的基礎上，我進行總結：「是呀，『每逢佳節倍思親』表達了我們每個人的心聲，是我們在美好節日時內心最真實的寫照。」
柏拉圖說過：「強迫記憶的知識是不會留在心裡的。」因此，我們在教學中，只要充分了解學生的特點，採用適合他們興趣的方法和手段，並給予他們充分的時間和空間，那麼學生必定樂學、原學，成為課堂真正的主人。
板書設計
23、每逢佳節倍思親
獨自在外 心緒不寧
倍思親
觸景生情 提筆寫詩2.《小露珠》教學說課 《小露珠》是蘇教版小學語文第五冊的一篇優美的童話。寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛、無私奉獻的品質以及大自然的和諧、融洽。全文共七個自然段。第一自然段先交代小露珠形成的過程，從夜幕降臨到黎明，小露珠越滾越大。第二至五自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，並且讚美她「像鑽石那麼閃亮」「像水晶那麼透明」「像珍珠那麼圓潤」，歸結起來，這些讚美稱頌的是小露珠美麗的外表和純潔的品質，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫植物們因為小露珠的裝點顯得更精神更美麗。第七自然段寫小露珠消失的過程，植物們都與她依依惜別。課文融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動、形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。
教學第一自然段時，利用多媒體優美的畫面讓學生走進美麗的童話世界我讓學生欣賞小露珠的精美圖片，一方面讓他們感受到小露珠的可愛，另一方面和課文結合起來，讓他們了解小露珠通常會在什麼時候，會在哪裡出現。了解之後再齊讀第一自然段，學生們就會讀出發現小露珠的那種驚喜的感覺。學習二三四自然段中三個小動物和小露珠打招呼的三句話時，我先讓學生找這三句話，找到哪句多媒體就出示哪句，這樣的設計就是為了避免課件設計中的「預設性」，體現課堂教學的「生成性」。接著讓學生看通過多媒體展示的鑽石、水晶、珍珠」，更能深刻地感受到小露珠的「閃亮、透明、圓潤」，感受到小露珠的美麗和小動物真心實意地讚美小露珠，喜歡小露珠。然後進行角色扮演，引導學生入情入境。此時，學生把自己當成了文中的小動物，他們對小露珠的讚美之詞已不是生搬硬套，而是發自內心。第六自然段主要是讓學生感受到植物們對小露珠的喜愛。因為小露珠的到來，植物們更顯生機，大自然顯得越發美麗、和諧。這段的教學，我引導學生反覆多次朗讀，使學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，使課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。此外，安排的小練習是仿照課文中「金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花」再來說說（ ）的（ ）也喜歡小露珠讓學生對形容詞真正做到學以致用。對整個第六自然段進行分析以後，再指導學生讀，就更有感覺了。 學習第七自然段利用多媒體動畫展示小露珠逐漸消失的過程和大家與其依依惜別的情景，充滿了無限童趣，符合孩子的心理特點。學生不由自主地走進情境，和所有的小動物、植物一樣，和小露珠告別，並且情不自禁地再誇一誇小露珠，一方面讓學生有一個全面盤活語言倉庫並提取、運用語言的機會，另一方面讓學生更深刻地感受到小露珠無私奉獻的美好品質，感受到小露珠的心靈美。最後是作業設計，因為這篇課文中有許多優美的句子，所以讓孩子找一找，摘抄一些讓他們有一個語言的積累，美感的積澱。第二個作業是開放性的，讓學生走進大自然，和小露珠親密接觸，使課堂學習和生活相融。3《孫中山破陋習》說課稿一、說教材課文《孫中山破陋習》(蘇教版國標本第五冊)，講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命後，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能幹，纏足後的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字裡行間謳歌了中國苦命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢於反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建勢力作鬥爭的革命精神。這篇課文的教學目標主要有三點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習默讀課文，能有條理地講述這個故事。3、知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢於同封建勢力作鬥爭的精神。二、說教學方法朗讀是語文學習的重要手段，能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，發展積累語言，陶冶情操。在教學中應多用時間進行朗讀訓練，再通過讀來表達自己所體驗的情感。本文教學，我通過直觀教學指導學生朗讀體會姐姐的痛苦，採用分角色扮演的方法指導學生體會孫中山的生氣與心疼，媽媽的無可奈何
。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。此外，我還指導學生學習默讀，抓住文章中的關鍵詞體會人物情感。課文結束後，指導學生有條理地複述課文。三、說教學程序一、複習導入通過複習導入新課：通過上節課的學習，我們知道孫中山有一個怎樣的姐姐？結合學生的回答以繪畫引起學生注意，以對比：是什麼事讓姐姐變得不再快樂了？吸引學生學習下文。
二、精讀感悟（學習第2-7自然段）
(一)了解纏足
首先提問纏足是怎麼一回事？從哪些詞可以看出纏足很痛苦？讓學生抓關鍵詞學習課文。但學生的理解只是表面的，為了讓他們更直觀地了解「纏」，我設計了「纏手」這個環節，恰當地讓學生體會痛苦。再進一步讓學生說說自己回去所了解到的纏足是怎麼一回事？師通過畫面介紹纏足，層層遞進地帶領學生感受纏足。最後讓學生通過朗讀體會姐姐的痛苦。（二）了解陋習之「陋」由學生痛苦的共鳴回到文中的孫中山，指導學生體會他的心情以及媽媽的心情。從媽媽的無可奈何以及
補充的順口溜中了解陋習之「陋」的真正原因。接著，通過分角色朗讀體會人物情感。最後，總結到底是誰害了姐姐，明白前年陋習的危害，讓學生真正體會到孫中山從小就立下「破陋習」的決心。（三）總結全文齊讀最後一小節，總結全文。三、指導複述通過聯繫生活實際，引導學生把故事說給更多的人聽，指導學生複述故事時要注有順序，多用原文的詞句。
四、板書
4《金子》說課資料稿
今天我要說的是蘇教版小語第五冊語文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，終於獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，想靠意外的收穫是不現實的。課文內容簡明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養學生觀察、想像及朗讀能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標： 1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會「坑、附」等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。 2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。 3、情感態度目標：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，終於獲得了成功，讓學生懂得想要通過意外的收穫獲得財富或成功是不現實的，必須付出誠實勞動的道理。 其中，根據第二學段的要求，1、2兩個目標是教學重點。「金子」的本意是指物質層面的「貴重金屬」，而在課文中，「金子」是指誠實、勤勞的高尚品質。本文用「金子」做題目，同時又以「金子」為線索，貫穿全文，因此，理解「金子」的含義，深化學生的閱讀感受是教學難點。 我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。 第一課時：引導學生把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗：在語境中理解生字新詞，指導兩個字「甘」（獨體字，注意筆順）「錢」（左右結構，形聲字）；引發猜想，建構閱讀話題，能基本說出本故事的大意。 第二課時：藉助多媒體，創設情境，引導學生反覆有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，了解彼得·弗雷特通過辛勤勞動獲得真金的曲折過程，教育學生向彼得·弗雷特學習，培養自己靠誠實、
勤勞獲得成功的高尚品質。另外，引導學生在反覆誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感，引導學生積累豐富的語言。 下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學： 複習舊知，引導質疑； 精讀感悟，悟中明理； 小結板書，揭示「真金」； 個性作業，拓展延伸。 下面我具體地來說一下： 先說說第一環節：複習舊知，引導質疑 我先引導學生有感情地朗讀「蜂擁而至、一無所獲、埋頭苦幹、若有所悟、培育花苗、實現夢想」這6個詞語，並相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文後所了解的知識，然後根據學生回答，引
導質疑「為什麼彼得可以不無驕傲地對人說他是唯一找到真金的人」，通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。 第二環節：精讀感悟，悟中明理 1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。我將以合作交流的方式突破難點，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的問題「彼得是怎樣一步一步找到真金的？」要求學生默讀課文，邊讀邊划出課文中
含有「金子」一詞的句子。要求先讀有關句子，再體會體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。 2、具體指導，品讀體味。如學生在自讀第一、二兩句的基礎上，扣住「聽說、無意」明白消息的不確定性，但淘金者們仍「蜂擁而至」，體會他們缺乏理智，盲目跟從。接著抓住「一無所獲、掃興離去」
，體會人們懷著失望離開的不幸。通過對淘金者們由「高興」至「掃興」兩種截然不同的感情地進一步對比感知，指導有感情地朗讀。 學習第三句話時，抓住「埋頭苦幹、幾個月、幾乎翻遍了」理解從精力上、時間上、工作量上說明彼得作的別人無法比擬的巨大付出，通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，但結果是「沒有發現一丁點兒金子」，讓學生明白上文的傳說的不可靠。在品讀詞句的基礎上，體會彼得由「希望」轉向「失望」的失落心情，再次練習個性化朗讀。 在交流第四句話時，我讓學生讀好詞語「若有所悟」，並說說彼得「悟」到了什麼來具體地展開學習。如「這裡沒有找到金子」，讓學生邊讀邊思考：彼得本來要離開，是什麼使他留下來？留下後又是怎麼做的？引導學生讀好文中相應的句子，並描述一下彼得看到的情景，體會希望的產生，明白這希望就在這肥沃的土地里，正是這希望使彼得留下來。再讓學生觀察插圖，想像彼得是怎樣用「全部精力」種花的，田地里是怎樣美的景象，通過語言描述，從如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，如何日夜照顧鮮花，如何四處奔波銷售鮮花等幾個方面，讓學生真正體會到彼得所付出的辛勞，這是故事情節轉折的關鍵段落，我讓學生自己準備，再同桌或小組練習，然後全班交流的方法組織學習活動，為揭示「真金」的含義打下基礎。學習第五句，我把重點放在理解彼得所說的話是什麼意思上。讓學生思考：彼得從這塊土地里究竟獲得了什麼？你能悟到些什麼呢？學生通過交流，知道彼得並非獲得真的金子，而是獲得了「財富」。最後學生暢談感悟的基礎上歸納：只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻出你需要的「財富」。抓住「不無驕傲」、「唯一」等詞語，引導學生體會彼得非常自豪的心情，練習個性化朗讀。 第三環節：小結板書，揭示「真金」 引領學生經歷學習過程後，通過小結板書回顧全文，將「金子」與「真金」作對比，讓學生明白兩者的區別，前者指「貴重金屬」，而後者指彼得靠「勤勞和智慧」獲得成功，實現夢想。因此，「真金」放在彼得身上指的是勤勞、誠實的好品質。最終揭示「真金」是指可貴的品質，如勤勞、勇敢、善良等。 第四環節：個性作業，拓展延伸 語文課程標準要求「關注學生的個體差異和不同的學習需求」，另外，進入中年段以後，閱讀教學應拓展學生的閱讀範圍，拓寬視野，拓展和增加有效的積累，為此，我還布置了自選課外作業：1、積累詞句（含有「金」字的成語和格言），任選三個抄寫下來。2、翻翻成語詞典，找到這些成語，看看「金」在其中的意思。3、熟讀課文後，給爸爸媽媽講一講這個故事。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。
板書設計： 一無所獲 失望 22、金 子 ？ 若有所悟 希望 （註：由學生感悟，課堂生成所得，如勤勞智慧、不盲目跟從等） 不懈努力 實現 以上說課資料僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成, 以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到「教是為了不教」的教學境界。 附成語和格言： 金光大道 金戈鐵馬 金玉良言 金剛努目 金鼓齊鳴 金碧輝煌 金蟬脫殼 金玉其外 （1）精誠所至，金石為開。 （2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
5《太空梭》說課資料稿
一、說教材 本課選自蘇教版教材三年級上冊，第6單元中的第三篇課文。本課內容、結構較簡單，但有些句子離兒童生活較遠，不易理解，如「釋放、回收人造衛星」等。本單元的訓練是「寫清楚一件事物的特點和用途。」本章節在語言文字的學習中，致力於培養學生對科學的嚮往。根據單元訓練要求和的要求，
確定本課教學目標如下： 1、學會本課的生字新詞，懂得太空梭的相關知識。 2、讓學生在自主查閱資料和合作整理資料的過程中培養學生收集和處理信息的能力。 3、培養學生愛科學、學科學，長大致力於用科學為人類造神福的志趣。 根據教學目標和學生實際，把教學重點定在朗讀課文，了解太空梭的特點和作用，並學慣用自己個體語言介紹太空梭，使讀寫相結合，培養交流的能力。難點為領悟「太空梭能在太空中釋放和回收人造地球衛星」；「從東海之濱到帕米爾高原」等句子的意思。二、學生分析： 我校從一年級便開設有電腦課，孩子到三年級已經會熟練運用google等搜索引擎上網查找資料，從網上複製資料存入文檔，會運用frontpage製作簡單的網頁，個別學生會製作出水平相對精美的網頁，這樣對於太空梭的學習就可以利用學生的差異資源，小組互助學習。 三、教學媒體設計 教學活動以學生髮展為本，以教學為宗旨，在教學中以網路為平台，設計了太空梭的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為： 1、相關資料(包括學生前期準備製作的網頁和教師資料，其中有航天器、神州5號等相關的各種資料以及鏈接的相關網址)、供學生主動探究 2、課文學習(主要用於情境引入、重難點突破、生字學習、學習方法指導等)、 3、展示舞台(學生學習中製作的作品小學語文互動拓展閱讀教學最顯著的特點就是：學生的大量閱讀與作業緊密地掛起鉤來。教師將學生的作品在學習網站中展示，極大地調動學生的學習積極性。) 4、小小論壇(主要用於學生提出、上傳各種問題為學生主題學習而開設的BBS論壇，是學生髮表見解和交流的窗口。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發表自己的見解。) 5、小小研究員(A提供研究小主題。B介紹一些適用的研究方法)這五個部分，教師、學生可以根據教和學的實際情況有選擇的使用。 四、教法、學法 新課標倡導學生是學習的主體和發展的主體，語文課教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的「情境教學法」，難點部分以教學網站相助，配合活動教學法及總結法，幫助學生分解教學難點，增強課堂的問題情境，促學生入境探究，學生可以在網路的背景下，通過扮演角色而主動地去瀏覽信息，擴大信息量，學習課文。 五、教學過程設計及理論依據 前期準備：1)教師準備，製作出多媒體網頁式課件。 2)學生準備，分小組完成預習的資料查閱，並在第一課時後整理自己的資料，形成自己的網頁。 本課時的教學設計，主要按以下五個環節進行。 1、背景呈現，情境導入，進行質疑 1)課件演示：浩邈宇宙中，飛船、航空站等航天器的活動顯示廠人類對天宇的孜孜追求，當第一個太空梭部出地球，人類了解宇宙的夢想就越來越近了。我國的神州5號沖入天宇，把中國帶入了尖端航天科技的領域。在不久的未來，中國也一定會擁有自己的太空梭，邀游太空。 宇宙是人類亘古的嚮往，對於孩子也一樣。視頻的展示，激起學生的興趣，形成「未成曲調先有情」的良好課堂基調。 2)學生活動：在課件的引導下，感受宇宙的廣闊和神秘，並交流自己在前期的準備中所得到的信息。同時對自己想知道的進行質疑。質疑是創新思維的起源，是探究的起步，面對神秘的太空，學生一定會充滿好奇，這樣利於調動起學生對課文的學習興趣。 3)教師活動：幫助學生把問題分類，存疑。並引導學生進入太空梭的學習。 2、朗讀全文，整體感知，把握脈絡 3、多邊互動，讀寫結合，突破重難點 讀寫是三年級的兩大支柱，更是本課的教學重點和難點所在。課標強調在學習寫作的初期，給予學生寫的材料和寫的興趣。運用學習網站中的「相關資料」平台，使學生共享豐富教學資料，幫助學生理解難點，同時提供豐富的說話材料，使學生在理解的基礎上有話可說，有話可寫。 1)、視頻演示，理解句子，朗讀感悟(突破難點) 難點處需要教師的幫助，對於「太空梭繞地球轉圈圈，在太空中釋放和回收人造地球衛星。」等2處難點句子的理解太空梭得快、飛得高的特點，通過點擊句子，觀看課件太空梭在太空工作的實錄，以形象的直觀錄相幫學生理解課文句子。促學生有理解地讀，有感悟有想像地讀。 2)網上瀏覽，拓展說話材料(落實重點) 課標中強調習作練習應在感悟、積累的基礎上運用語言。先以課文為例，感悟語言寫話，再以課件中豐富的資料為輔，(課前學生和教師製作的網頁已經在學習網站中實現共享。學生可以在網上點擊任何一個同學或教師的網頁進行學習)拓寬說、寫的內容，進行說、寫訓練，「我是太空梭，我的本領可大了，我能＿＿＿＿＿＿，我還能＿＿＿＿＿＿」。(前一空可運用書中的資料，後一空拓展學生對太空梭的課外認識。)達到課內到課外的延伸。從而教會學生學習。 這樣重、難點的突破在學習網站的幫助和讀寫的過程中進行著。使語文成為一種實踐，並在語文實踐過程中得到落實。 4、展示作品，辯論對比 學生將課文和網上的信息進行處理，選擇小組的主題，製作成PowerPoint等電子作品，利用大屏幕投影演示自己的作品，進行太空梭和飛機的辯論「到底誰更能幹?」在辯論中，學生運用資料進行有禮有節的對話，(太空梭有很大本領，但它耗資太大，起飛不方便，不能民用等)並最終得出結論：不論是誰，都有自己的本領和作用。角色的扮演，對信息的處理運用便語文課堂富有人文氣息。同時為學生對課後的繼續學習研究提供方向。 5、深入研究，課外延伸 學生進入「小小研究員」選擇研究主題：「航空器的研究……太空梭進一步研究……普通飛機的研究……＿＿＿＿＿的研究」並參考網站提供的研究方法進行研究，擴大閱讀量，培養愛科學學科學的精神是本課的情感目標，「小小研究員」中提供學生想研究的小專題，引導學生在課外繼續學習。並以小組形式製作網頁式作業，上傳在展示舞台。以此培養學生科學的研究態度和科學的思維方式。
六、板書設計 太空梭 普通飛機 飛得高、快 靈活 …… ……
6《小稻秧脫險記》說課資料稿
一、說教材 《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識於生動的故事之中。全文採用擬人化的手法形象地寫出了雜草對於稻秧生長的危害，以及噴洒除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。全文共有5個自然段，可以分為「遇險」、「脫險」兩大部分：第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拚命地跟小稻秧搶營養，小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。小稻秧遇險了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時趕到幫助小稻秧收拾雜草。最後，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險了。這部分是課文的重點。 全文充滿童趣，將科學常識寓於童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉，更潛移默化地培養了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。 二、說教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並演一演這個童話故事。 2．在對課文語言文字朗讀感悟的基礎上，知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小愛科學，長大用科學的志趣。 3．學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用「紛紛」、「激烈」造句。 三、說教法、學法 （一）創設情景，讀演感悟 情境的創設意在中低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛語文、會學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學生以積極的狀態投入學習。
（二）小組合作，啟迪智慧 培養學生合作學習的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學習活動中。各小組合作表演時，教師鼓勵小組成員人人參與、各抒己見，共同完成表演任務。當然，合作是建立在主體參與的基礎上的，它不是一種順從，更不是一種依賴，而是一種成員之間的相互接納，相互認同，相互啟發和相互鼓勵。 四、說教學過程 （一）整體感知，複習揭題 ●教師請學生回憶課文，用簡單的幾句話概括大意，並根據學生髮言，總結分段，板書段意。這一環節學生鞏固了所學知識，培養了語言表達能力，為進一步學習課文奠定了良好基礎。 （二）讀演感悟，品讀課文 1.學習1-2自然段：遇險 2.學習3-5自然段：脫險 ●學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造新的自我。在理解課文的基礎上，引導學生讀一讀、說一說、演一演，使學生在愉快、輕鬆的課堂氛圍中不知不覺地體會雜草的「氣勢洶洶」、「蠻不講理」，小稻秧的柔弱無助，噴霧器大
夫的正義凜然。 （三）升華體驗，綜合實踐 ●這一環節給學生留下了盡情拓展想像的空間，發展了學生思維，同時在表演交流中使學生的情感和語言表達能力得到升華，更有利於加深學生對課文角色的獨特體驗。
《小稻秧脫險記》教學設計
一、複習導入
1、 課件出示詞語：
激烈 爭吵 氣勢洶洶 不由分說 蠻不講理 一擁而上 臉色蠟黃 警覺 收拾 紛紛倒下 （指名讀，齊讀）
2、這篇課文主要講了哪兩大部分內容？（指名說）
（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什麼危險？後來又是怎樣脫險的？板書：遇險、脫險）
3、同學們，童話劇《小稻秧脫險記》來我們班招收小演員了，你們想參加嗎？我們先來了解要求（課件出示）：
（1）了解課文內容和文中的每一個角色。
（2）選擇自己喜歡的角色表演，注意說話時的語氣、動作和神態。
二、朗讀課文，相機理解
（一）學習遇險部分
1、小組合作讀1-2自然段，一人讀旁白，一人讀小稻秧的話，其餘同學讀雜草的話。要求：（課件出示）
（1）讀准字音，讀通句子。
（2）請你當導演來提醒小演員們表演時應注意哪些詞語？邊讀邊用波浪線畫出。（學生自讀）
2、交流：（1）一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：「快把營養交出來！ 」
（2）小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：「我剛搬到大田來，正需要營養，怎麼可以交給你們呢？」
（3）這群雜草不由分說，一擁而上，拚命地跟小稻秧搶營養。小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。
3、在感情朗讀訓練和小組表演中理解詞語「氣勢洶洶」、「蠻不講理」、「不由分說」、「一擁而上」。
（二）學習脫險部分
1、過渡：小稻秧這時真是太危險了，哪後來又是怎樣脫險的呢？
2、小組合作學習3到5小節，練習朗讀課文。
3、指一小組朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。
4、教師相機引導理解重點詞句：
（1）（課件出示）：一棵雜草警覺地抬起頭,看了看說：「不對呀，大晴天怎麼會下雨呢？」
「警覺」：A、警覺是什麼意思，你們理解嗎？
B、這個詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節第1、第2句話）
C、（課件出示）：想一想，然後補充完成句子。
a、一隻老鼠從洞里探出腦袋 ，它警覺
b、老母雞領著孩子在草地上散步，突然對面來了一隻貓，老母雞警覺
（2）「收拾」：收拾是什麼意思？如果不會，讀讀課文的最後兩節後回答。你怎麼懂得？
（3）指導朗讀有氣無力說的話。理解省略號在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個省略號，並讀出語氣來呢？（在「我們」後也可加省略號）雜草有氣無力地說：「完了，我們都……喘不過氣來啦。」不一會兒，雜草紛紛倒了下去。
（4）「紛紛」：紛紛倒下理解了嗎？（一個接一個地）請懂得的同學站起來，老師讀課文，你們做動作。（如果學生一齊坐下，要糾正）
7、小稻秧是怎樣脫險的？
三、複述課文，加進動作
1、提出複述要求。
誰能夠不看書把這個童話故事講出來呢？現在請同學們先準備一下。注意：（1）複述時要把課文中的重點詞語講出來，其它內容可以用自己的話說；（2）複述時可以適當加進自己的動作。
2、學生練習複述課文。
3、指名學生分節複述課文。
四、表演實踐，深入體會
1、這篇童話故事生動有趣，非常適合進行課本劇表演，接下來請同學們組成六人一個小組，進行練習。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點。小組合作表演:
（1）根據每個組員的特點，扮演適合的角色。
（2）練習台詞、對白和動作
2、指名小組表演。
五、拓展延伸
在以後成長的路上，小稻秧們會一帆風順嗎？他們還會遇到哪些危險呢？又會怎樣脫險呢？課後請大家想一想，編一個小故事《小稻秧再次脫險記》。
附：板書設計：
18、小稻秧脫險記
遇險：蠻不講理 當場病倒
脫險：下個不停 紛紛倒下
7《石頭書》第一課時說課資料設計之一
一、說教材 本文是一篇科學小品，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關岩石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈願望。 全文共14個自然段，可以分為3段。 第一自然段：( 1 - 5 ) 寫勘探隊員告訴兩個孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書。 第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書上的「字」和畫。 第三自然段：( 12-14 )寫石頭書里的學問可真不少，石頭書的作用可大了。 課文情趣盎然，寓科學知識與充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、在反覆朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3、初步了解課文大意，認識人物對話。
二、說重、難點 教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。 教學難點：初步了解化石的作用，注意培養學生學習與思考問題「刨根問底」的良好習慣。
三、說教學設計：
1、對比導入，激發興趣。 首先借用實物（語文書和石頭），形象對比，引起學生興趣，導出課題後，讀題設問，讓學生質疑問難。 2、圖片展示，感知石頭書。 現階段小學生的思維特點是由形象思維向抽象思維轉變過程當中，而圖片正是具有形象、生動等特點，符合學生規律，因此更易於激發小學生興趣，易於接受知識。 3、以讀為核心，讀中感悟。 新課標指出，語文教學要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學中我在教學中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學生自己讀懂課文。 4、圖文結合，感知課文內容。 在教學中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學懂課文。 5、滲透寫字指導，培養書寫能力。 俗話說字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最後一點時間裡，我讓學生自己發現字的間架結構，同時給與適當指導、評價，讓學生想寫好字、能寫好字。
四、說教學方法。 在教的過程中，努力做到精講精問，讓學生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個學生多讀多練，重在參與，對學生的學習活動，及時反饋和調控，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸掌握。 學生是教學活動的主體，要著力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。教師在課堂上學生細細的讀書，靜靜地思考，展開適當的討論，給學生學習和自主權，在學生的學習過程中，教師做到引導，扶持，點撥，「到位」而不「越位」。
指導學生寫字，培養書寫能力。
8《石榴》說課資料稿 [說教材] 《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字裡行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑藉具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。 [說學生情況] 《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。 [說教學目標] 1． 學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯繫生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。 2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。 3．能有感情地朗讀課文。 4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。 [說教學重點、難點] 1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。 2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。 [說教學過程] 一、 複習導入，夯實基礎。 1、課前板書課題：石榴 2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。 如： 嫩綠 鬱鬱蔥蔥 （葉） 火紅 熱鬧 （花） 咧嘴 張望 （果） 紅白相見 晶瑩透亮 （子兒） ※ 雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。 二、 分段教學，逐步感悟。 （一）學習第二小節。 1、出示圖片，要求學生說說看到了什麼？引出石榴的葉子。（嫩綠、鬱鬱蔥蔥） 2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什麼？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。 ※ 在這一環節中，除了運用朗讀、想像、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
（二）學習第三小節。 1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最後……。這裡教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。 2、引導學生看看成熟了的石榴是什麼樣子，讓他們試著用關聯詞「有的……有的……」練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。 ※ 閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬鬆的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；並滲透了「勤於觀察」這一學習習慣的教育。 （三）學習第四小節。 1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什麼？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。 2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）並加強朗讀的指導。 3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。並在此基礎上進行仿寫。 ※ 以「看石榴」——「說石榴」——「嘗石榴」——「讀石榴」的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯繫，體會其中的比喻手法。 機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以後嘗試運用。並自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移於課外，真正做到了課內外的有機結合。 三、 總結全文，延伸教學。 最後教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情
9《小露珠》說課資料設計之一
說教材 《小露珠》是蘇教版語文第六冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美花、滋潤萬物的同時蒸發犧牲了自己。讚揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。
說教法 為完成本課時教學目標、突破重難點，宜將情境教學法貫穿教學始終，並輔以重點詞語突破，圖文結合，反覆誦讀等方法完成本課時教學。
說學法 圍繞學法指導這一核心，以讀書訓練為經，以語言訓練為緯，調動學生的多種感覺參與學習過程，讓學生饒有興趣地說、演、評、讀，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性和創造性。
說教學程序 一、談話導入。 通過上節課的學習，讓學生說說小露珠給自己留下了什麼印象，從而喚起學生對上節課內容的回憶，再現小露珠的形象，為本節課的學習創造一個良好的氛圍。 二、圖文結合，進行朗讀訓練。 1.課件出示小露珠形成圖，讓學生仔細看圖，然後讀課文第一段。 要求學生讀出圖中的情景。寫小露珠形成的有關句子「小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮」要讀得慢一些，讀出小露珠的可愛。 2.課件相繼出示文中的三幅圖：青蛙蹦到荷葉上，蟋蟀爬到草稈上，蝴蝶飛到花朵上，分別指導學生有感情地朗讀小動物說的話，表達出小動物對小露珠的喜愛和讚美之情。 組織學生分小組表演。指名小組戴頭飾上台表演，眾人評議。 通過評議，讓學生進一步理解課文，增強學習主動性。 三、抓住關鍵詞句，品讀課文。 課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時，抓住「精神」「生機」和「金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶」等詞句進行對比練習，品味作者遣詞造句的準確。 四、結合課文內容展開聯想。 1.教師範讀課文，學生閉上眼睛想像：清晨來到草地上、花園裡看到了什麼情景？讓學生聯繫生活實際說一說。 2.植物們和小露珠告別時會說些什麼話？體會植物對小露珠的依戀之情。 3.學完全文，你想對小露珠說些什麼？指導學生說一說學完課文之後的感想，讚美小露珠的美好品格，給學生有所啟迪。
《小露珠》教學說課資料 |《小露珠》是蘇教版小學語文第五冊的一篇優美的童話。寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛、無私奉獻的品質以及大自然的和諧、融洽。全文共七個自然段。第一自然段先交代小露珠形成的過程，從夜幕降臨到黎明，小露珠越滾越大。第二至五自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼，並且讚美她「像鑽石那麼閃亮」「像水晶那麼透明」「像珍珠那麼圓潤」，歸結起來，這些讚美稱頌的是小露珠美麗的外表和純潔的品質，這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫植物們因為小露珠的裝點顯得更精神更美麗。第七自然段寫小露珠消失的過程，植物們都與她依依惜別。課文融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動、形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑藉。
教學第一自然段時，利用多媒體優美的畫面讓學生走進美麗的童話世界我讓學生欣賞小露珠的精美圖片，一方面讓他們感受到小露珠的可愛，另一方面和課文結合起來，讓他們了解小露珠通常會在什麼時候，會在哪裡出現。了解之後再齊讀第一自然段，學生們就會讀出發現小露珠的那種驚喜的感覺。學習二三四自然段中三個小動物和小露珠打招呼的三句話時，我先讓學生找這三句話，找到哪句多媒體就出示哪句，這樣的設計就是為了避免課件設計中的「預設性」，體現課堂教學的「生成性」。接著讓學生看通過多媒體展示的「鑽石、水晶、珍珠」，更能深刻地感受到小露珠的「閃亮、透明、圓潤」，感受到小露珠的美麗和小動物真心實意地讚美小露珠，喜歡小露珠。然後進行角色扮演，引導學生入情入境。此時，學生把自己當成了文中的小動物，他們對小露珠的讚美之詞已不是生搬硬套，而是發自內心。第六自然段主要是讓學生感受到植物們對小露珠的喜愛。因為小露珠的到來，植物們更顯生機，大自然顯得越發美麗、和諧。這段的教學，我引導學生反覆多次朗讀，使學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，使課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。此外，安排的小練習是仿照課文中「金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花」再來說說（ ）的（ ）也喜歡小露珠，讓學生對形容詞真正做到學以致用。對整個第六自然段進行分析以後，再指導學生讀，就更有感覺了。
學習第七自然段利用多媒體動畫展示小露珠逐漸消失的過程和大家與其依依惜別的情景，充滿了無限童趣，符合孩子的心理特點。學生不由自主地走進情境，和所有的小動物、植物一樣，和小露珠告別，並且情不自禁地再誇一誇小露珠，一方面讓學生有一個全面盤活語言倉庫並提取、運用語言的機會，另一方面讓學生更深刻地感受到小露珠無私奉獻的美好品質，感受到小露珠的心靈美。最後是作業設計，因為這篇課文中有許多優美的句子，所以讓孩子找一找，摘抄一些讓他們有一個語言的積累，美感的積澱。第二個作業是開放性的，讓學生走進大自然，和小露珠親密接觸，使課堂學習和生活相融。
《東方之珠》說課資料設計
一、教材簡述：
蘇教版第五冊第14課《「東方之珠」》，由兩幅圖和一篇短文組成，課文內容同畫面相聯繫，共有六個自然段，描寫了香港「迷人的沙灘」「著名的公園」和「繁華的街市」，讚美了這顆無比璀璨的「東方之珠」。
二、設計理念：
新課程標準指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。一堂好的語文課就應當解放學生的「眼、口、手、腦」，把課堂的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生求知的樂園，讓學生在歡樂中學習語文，在學習語文中得到歡樂、得到滿足，讓課堂始終充滿情趣和童趣。
三、設計意圖：
設計本課的教案時，我主要在以下幾個方面進行了考慮：
1、以疑導學。
學起于思，思源於疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。所以，閱讀教學中要激發學生提問的興趣，使他們自己去發現問題，帶著問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利於培養學生的思維能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題後，我引導學生圍繞課題、中心句質疑、提問，然後師生共同梳理問題，確定本課學習目標。
2、自主探究。
在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，三至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。教師緊緊圍繞「香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市」這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中「自悟自讀」的境界。
3、讀中感悟。
新大綱明確指出：「小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。」這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受「東方之珠」的輝煌、亮麗。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更更注意到教材的特點，老師把較多的精力放在帶領學生藉助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受「東方之珠」的迷人和繁華，通過讀去與作者產生共鳴，從而受到愛「東方之珠」——香港及愛祖國的教育。
4、合作學習。
《語文課程標準》要求重視學生的綜合性學習，其中評價綜合性學習的一個著眼點師在活動中的合作態度和參與程度，學習三至五自然段這一環節中我設計了選擇同一個地方的同學可以自由合作，進行探究的要求，交流「繁華的街市」時讓學生主動參與到「板書設計」過程中，同時在組內交流、評議。目的在於讓學生全員參與，在學習中學會合作，在合作中優化學習。四、教學思路：
一、創情激趣，促進學生朗讀
朗讀要創設情景，營造氣氛，激發情感，調動學生的情感體驗。古人云：「韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾。」形象的描繪了聲韻節奏所激發的審美感受。可見，通過朗讀感知課文形象，體味節奏韻味，心通其情，意會其理，就能產生無窮的美感。精彩的朗讀，使課文深邃的內涵，高尚的情操，優美的語言自然流通，使學生的審美情感油然而生，有關的心理活動隨之活躍。教學時，教師充分利用多媒體計算機採集相關的影片製作成生動、形象的課件創設了去香港親身旅遊的情境，讓學生能觀其境、聞其聲，觸景生情，完全置身於課文所描繪的情景之中。隨著計算機屏幕中飛機起飛、降落畫面的出現，拉開了「香港之旅」的序幕，而學生手中的語文書變成了旅遊手冊，他們在飛機上興緻勃勃的閱讀著「旅遊手冊」，準備著一會兒的「香港之旅」。當學生們在計算機中看到淺水灣、海洋劇場、銅鑼灣和香港的夜景的真實影像，也彷彿置身於其中，真正體會到了淺水灣的迷人、海洋劇場的有趣、銅鑼灣的繁華和香港夜景的璀璨。這時學生的情緒是激昂的，在心中已積蓄了豐富情感衝動，教師適時引導學生將自己對文字的理解，對思想的挖掘用朗讀的形式表達出來。當學生們心潮澎湃的進行朗讀實踐時，不僅讀的有滋有味而且也充分了解了作者在說些什麼，因為此時的學生與作者的心靈已是相通的了。
二、指導學生自主、合作、探究的學習
「自主、合作、探究」是《語文課程標準》倡導的適合時代要求的一種學習方式。教學中，教師對學生自主、合作、探究的學習做了以下嘗試：
第一步：激發興趣，指導學法
教師把課文學習設計為香港游的形式，並把小組學習設計成「游香港--自助游」，充分發揮學生的自主能動性，大大激發了學生的學習興趣。學生以小組為單位，在小組長的帶領下按照出示的要求有目的的學習。
這一教學形式調動了全體學生的積極性，學生們在小組長的帶領下先認真的讀書，解決不認識的字，把課文讀流利；然後小組商定旅遊路線後，按照自己設計的旅遊路線點擊計算機中的聲像影片觀賞當地的風光；最後在小組內談談自己的旅遊感受並有感情的朗讀課文。在小組長的帶領下各個小組按照學習要求在輕鬆，愉快的氛圍中有序的、高效的完成了學習任務。
第二步：主動探究，合作交流
這一過程教師把課堂的主動權完全教給了學生。學生們在小組內認真的讀著語文書，他們互幫互助解決難字，力求把課文讀的更流暢，把課文內容了解的更全面，因為他們渴望著下一步的「自助旅遊」，渴望看到真實的香港和課文中所描述的香港是否一樣，是否有新的發現和新的體驗。令人激動的時刻來到了，學生們興趣盎然的設計著自己小組的旅遊路線，此時的學生們在自由的空間里，完全按照自己的意願安排學習內容.有的小組先去欣賞淺水灣的迷人風光，有的小組先去海洋劇場觀看有趣的動物表演，還有的小組先去銅鑼灣感受那裡的繁華與熱鬧。路線不一樣，各自的感受也截然不同。學生們在「遊覽」後又展開了熱烈的交流，將自己的遊覽感受告訴自己的同學。
第三步：深化體驗，實際運用
在進行這一步驟時，教師採用了讓學生談感受或有感情的朗讀兩種形式彙報自己的學習體驗，以了解學生對於課文的理解是否正確、是否到位，幫助學生更深層次理解課文。教師引導學生將小集體中獲得的學習體驗放到在大集體中進一步交流、討論，得以發現別人的長處，彌補自己的短處，將所獲感受、所學知識進一步錘鍊深化。不同層次，不同角度，不同體驗的碰撞，不僅使學生在實踐中學會讀書，學會交流，學會討論，而且把香港的美麗，香港的繁華深化到學生心中，真正與學生的心靈產生共鳴，語文教學的人文性才能真正實現。
三、加強課內外結合，增強學生語文實踐能力。
教學中教師應結合教材的特點，以知識增長見聞，以求得「以課外促課內」。同時「得法於課內，得益乃至成長於課外」。教師還要引導學生將課內所學之法，及時應用於課外閱讀中以求化方法為能力，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，擴大閱讀量，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文。葉聖陶老先生說過的一句話：「語文教材無非是例子」。在教學時我們應該「重文本」，讓學生理解、積累、運用，升華感情、陶冶情操。同時也要「超文本」，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」我們要讓學生在不同的方面、每個方面的不同層次得到發展，有所收穫；又因語文教材不是語文教學的唯一憑藉，應鼓勵、引導學生投身語文大課堂，自由的發展。
《卧薪嘗膽》說課資料
《卧薪嘗膽》說課資料
教材分析:《卧薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事.課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事.越王勾踐敗不餒,忍辱負重,卧薪嘗膽,最後轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲,不聽忠言,放虎歸山,最終被越國滅掉.課文著重寫勾踐命運的變化,表現越王勵志圖強的精神.故事脈絡清晰,文字淺顯易懂,學生易於理解.由此我確定了教學重點是引導學生反覆朗讀體會,合理想像,深刻體會勾踐如何卧薪嘗膽,轉敗為勝.領悟故事蘊含的哲理是本課的教學難點.教學目標:基於以上對教材的分析以及三年級學生學習的特點,我擬定了如下教學目標:1,有感情地朗讀課文,能結合文章內容說說萬般無奈,受盡屈辱, 卧薪嘗膽等詞語的意思.2,通過模擬情景說話,提高學生情境口語交際能力.3,理清故事脈絡,講述故事內容.4,在學生讀懂文章的基礎上,明白卧薪嘗膽這個成語現在的深刻含義:形容人刻苦自勵,發憤圖強.教學設計:一,複習導入1,出示一組詞語:(越王勾踐 吳王夫差 兵敗會稽 萬般無奈 受盡屈辱 卧薪嘗膽 轉弱為強)學生指名讀齊讀 【這八個詞語的出示一是對文中難讀的字詞讀音的複習鞏固,二是揭示了故事發展的脈絡,既是對課文內容作了整體的回顧與概括,也為學生複述故事作好鋪墊.】2,聽說兩個句子,並出示:會稽一戰,越國打了敗仗.經過二十多年的努力,越國終於轉弱為強,出奇兵滅掉了吳國.讓學生質疑,並機板書 敗 勝【這兩句話分別是卧薪嘗膽這個故事的起因和結果,也是吳越兩國的兩次戰況描述.而兩國前後兩次勝敗不同的原因,正是本節課的學習重點.】3,所以教師緊扣勝敗二字,在學生質疑基礎上,設問:越國為什麼會在20年之後轉敗為勝呢 以這一問題統領整堂課的教學.二,理解求和的深意1,自由讀讀文章的第二自然段,想想勾踐為什麼要向吳王求和,表示願意給吳王當奴僕 2,教師追問:吃了敗仗的越王面臨怎樣的危險 (滅國)他想被滅國嗎 (不想)那麼,他除了選擇求和到吳國當奴僕之外,有沒有想過其他的辦法 行得通嗎 文中哪一個詞語說明了這一情況相機理解萬般無奈(1)從一國之君淪為一個奴僕,這是一個多麼痛苦,沒有辦法的選擇呀!誰能讀好這個詞語 指名讀(2)常說成者為王,敗者為寇,越王只好去當奴僕了.讓我們將這個詞語放入課文中,再次來感受一下越王的萬般無奈.齊讀聽說越王要去吳國當奴僕了,吳國的謀臣們有什麼反應 指名說假如你就是其中的一個謀臣,你會怎樣對吳王說呢 指名說4,但是,面對大臣們的建議,吳王又有什麼反映呢 引讀吳王的表現.5,多麼驕傲的吳王啊!男生一起來當一當這個驕傲的吳王.男生讀三,理解勾踐所受的屈辱1,過渡:勾踐夫婦來到吳國以後,過的是怎樣的生活呢出示第三自然段2,學生讀讀文章的第三自然段.聯繫課文內容,用一個詞語來概括一下他們所過的生活嗎指名說受盡屈辱3,他們到底受了哪些屈辱呢 請同學們在課文中找一找,畫一畫,說一說.【緊扣文本,抓重點語句,感受勾踐在吳國的生活】4,古時候的人養馬駕車,舂米推磨是非常正常的事,為什麼對勾踐來說卻是受盡了屈辱呢【引導學生聯繫勾踐的君王身份深入體會屈辱一詞的含義】5,除了這些屈辱之外,勾踐夫婦還會受到哪些屈辱呢 學生自主交流,教師相機補充勾踐夫婦在吳國倍受屈辱的課外資料.6,此時此刻,相信大家更能淋漓盡致地把他們所受的屈辱用朗讀表現出來了.【指導學生緊扣關鍵詞受盡整整三年讀好這一段,感受勾踐所受的屈辱.】四,理解卧薪嘗膽.1,過渡:越王用三年的屈辱終於換回了人生自由,回到了自己日夜思念的國家,照理他又可以享受榮華富貴了.他到底是怎麼做的呢 請同學們自己讀讀課文.結合學生的發言,教師相機總結什麼叫卧薪,什麼叫嘗膽,並舉例說明苦膽的苦味2,學生結合課文內容說說卧薪嘗膽的意思.3,教師追問:此時的勾踐已經是一國之君,他為什麼有福不享,還要親自下田耕種,睡柴草,嘗苦膽呢 4,指導學生通過朗讀表現越王為了報仇雪恨,提醒自己不忘恥辱,堅定的決心.5,繼續追問:如果勾踐僅僅晚上睡在柴草上;每頓飯前,先嘗嘗苦膽的滋味,算不算真正的卧薪嘗膽 如果勾踐僅僅堅持了幾天,或者幾個月.算不算真正的卧薪嘗膽 【設計這一開放性的問題,拓展學生的思維,從而領悟卧薪嘗膽這個詞語的真正含義是:忍辱負重,發奮圖強,堅持不懈】6,工夫不負有心人,經過二十多年的卧薪嘗膽,不懈努力,越國終於——引讀最後一小節.五,複述故事,拓展延伸.1,用上剛才讀過的一組詞語,來講講卧薪嘗膽這個故事 指名一到兩名學生說說.2,教師補充越王轉敗為勝的故事.板書:卧薪嘗膽敗 勝刻苦自勵,發奮圖強
《哪吒鬧海》說課資料稿 《哪吒鬧海》是蘇教版小語第五冊的一篇神話故事，寫的是小哪吒不畏強暴，大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事。課文重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，並複述課文。因此，教學這篇課文，我採用了以指導朗讀、複述為訓練主線的教學方法，下面具體說說我的做法。 一、設疑促讀。 根據三年級學生的知識現狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關於「哪吒」的知識。這一過程，充分發揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接著，我出示放大的課文插圖，引導學生根據剛才交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？學生學習的積極性被激發，他們紛紛舉手搶著要答。「我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神；而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相醜陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜*。」幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悅。「那麼，誰又能說得再具體點？把哪吒和夜*交戰時的情景像講故事一樣說出來。」面對我的發問，學生一時語塞，不知從何說起看著他們期待的目光，我深知此時他們是多麼希望老師能給他們以啟發和引導。於是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態去朗讀課文。 二、以讀感悟。 在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個「鬧」字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什麼要鬧海？通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，並適時在投影片上標示出重點詞；「稱霸一方」、「作惡多端」、「興風作浪」、「治一治」、「出一口氣」，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的「惡」和小哪吒的「勇」。通過朗讀，學生不難感悟出「鬧」的原因，最後讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。 通過朗讀，學生已經了解到了「鬧」的原因，於是，我又設置懸念；小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什麼？。接著，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次？每次又是怎樣鬧的？然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評說。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。 最後一段，引導學生聯繫課文體會「胡作非為」這個詞語的意思，指導學生反覆朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是為了懲治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。 讀完課文，我讓學生自由選擇自己喜歡的一段練習朗讀，再指名朗讀，同時讓其他學生仔細聽，找出他讀得好的地方表揚他，或者對不足的地方提出意見，並自己來示範，把它讀得更好。這樣可以進一步激發學生學習興趣，積極、主動的投入到學習中來，給其他學生起一個示範作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。 三、述中積累。 學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而複述是積累語言的有效方法。學完全文，指導學生按事情的發展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，並理清順序，弄清各段間的聯繫；然後讓學生同桌練習複述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的「帶上……法寶」、「跳進大海」、「取下」、「擺」、「掀起」、「搖晃」等，第三、四自然段中的「舉起……便砍」、「機靈」、「一閃」、「一下」、「氣沖沖」、「舉槍便刺」等；最後指名在班中練習複述，要求學生複述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到「使其言若出吾之口，使其言若出吾之心」。 總之，在課堂教學中，讓學生有意識地積累，全面內化課文中規範語言，從而達到「讀得進，記得住，用得出」的要求。
《三袋麥子》說課稿件
《三袋麥子》說課稿件
中和鄉東坪村教師：龔婭虹
今天，我說的內容是《三袋麥子》。《三袋麥子》是蘇教版三年級《語文》教材中的一篇課文，是一篇童話故事，故事講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成麵粉做成各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子。同樣是一袋麥子，由於個人採用了不同的處理方法，結果是不一樣的。這篇課文情節生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。
我對〈〈三袋麥子〉〉的教學目標是這樣確定的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會講述故事，學會10個生字，理解生字組成的詞語，掌握多音字「干」的用法；
2、通過故事，讓學生懂得只有播種，才有收穫的道理。
我對教學的重難點是這樣設計的：
1、重點：講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法，能做出評價並說明理由。
2、難點：能有感情的朗讀課文，並能就課文內容發表自己的見解。
根據教學目標及重點難點，我準備的材料是：
1、教學挂圖：它顏色鮮艷，直觀形象，能提高兒童的學習興趣。
2、三種小動物的頭飾：它能讓學生在講述故事的時候，幫助他們體驗角色。
根據課文內容，結合學生的年齡特點，本課我設計的教學步驟是：
通過「讀」、「比」、「演」、「議」四個環節，進行紮實的訓練，讓學生理解課文。在兩課時的授課時間內，第一節課以學習生字為主，第二節課以學習課文內容為主。今天我說的是第二課時。具體環節如下：
開始環節：激趣導入。
在黑板上出示小豬、小牛、小猴三個小動物的畫像，吸引學生的注意，然後提出問題：你腦海里的它們是怎樣的？讓學生思考後用「——的小豬；——的小牛；——的小猴。」這樣的句式回答，在學生回答後，教師進行總結，並引入課文。（多可愛的小傢伙呀？它們就是今天故事中的主人。土地爺爺給他們各送了一袋麥子，會發生什麼有趣的故事呢？）這部分時間約三分鐘。
基本環節：這部分是重點，我主要採用以下步驟和方法：
1、 初步感知課文內容。讓學生用自己喜歡的方法讀課文，要求把課文讀通順、讀正確，同時感知課文大意，完成教師出示的表格。這樣安排的目的，讓學生通過讀，能初步了解課文的內容。
2、 精讀訓練。把課文分成兩部分進行：第一部分是1——4段，讓學生自己再讀一讀課文，然後完成兩個「比」，一是比三個小動物收到土地爺爺的麥子後，分別覺得這是怎樣的麥子，又上怎麼想的？二是比三個小動物對待麥子的處理方法有什麼不同？（要求抓關鍵詞語，並通過朗讀讀出來。通過比後，教師進行小結，把三個小動物處理麥子的方式同當前社會人們的生活方式聯繫起來。）第二部分是5——9段。讓學生自己輕聲讀一讀，然後找出土地爺爺看到結果後，對三個小動物的評價，並體會土地爺爺更喜歡誰？這樣的安排，易於學生進一步理解課文內容。
3、 演演說說。讓學生自由組成小組，自己定好角色，注意小動物和土地爺爺當時的語言、表情，演出每個小動物的個性，可展開想像。演完評出「最佳小組」和「最佳演員」。然後，讓學生說說在三個小動物中，最喜歡誰？並說出理由。（對學生的回答只要有理由，都應給予肯定，不強求統一）這部分的目的是讓三個栩栩如生的小動物的形象深深地印在學生的腦海中。
4、 拓展延伸。在前面學習的基礎上，向學生提出問題，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎麼做？讓學生思考後自由說說。對於學生的回答，要充分發掘學生思維的空間，只要言之有理都要給予肯定，在學生回答的基礎上，引導學生能做到把三個小動物的做法綜合起來。安排這部分的目的是為了培養學生的自我體驗、創新的能力，讓學生的個性得到張揚。這部分時間約35分鐘。
結束部分：總結全文。
我採用了傳統教學中的教師總結全文的方法。我用一句話總結全文：「今天我們學習了一篇生動、有趣的童話故事，文中寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待三袋麥子的不同態度，讓我們看到了三種生活方式（消費、節約、投資）。在這裡面，沒有誰對誰錯的問題，在以後的生活中，同學們將會遇到比這更紛繁複雜的事情，到那時，你將會明白更多更多。這部分時間約2分鐘
《蒲公英》說課資料設計
一、 領悟教材 把握重點
《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文採用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作出的選擇不相同,結果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。根據課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，複述課文。 2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用「可愛」、「親切」造句。 3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、會用「可愛」、「親切」造句。教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、 精選教法 激趣樂學
1、創設情境，激發興趣。為了增強學生學習的興趣，本課藉助錄音故事導入新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。
2、本著新課程標準中「起點低，要求嚴，訓練實」的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態得到激活。
3、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標時，將朗讀複述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累範文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體
三、 講究學法 貴在探究
新課程標準強調落實學生的主體地位，教者應創設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備採用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都願意積极參与，都能自主選擇的開放融洽的學習環境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質。四、 巧設程序 步入意境
[教學流程及設計意圖]
根據課文內容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。第二課時：品讀感悟，突破教學難點。這裡我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。
一、藉助媒體 步入意境 激發學生學習的熱情
1、聽本文錄音故事,創設情境,激發學生學習的興趣。
2、出示圖，導入課文。
[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像並茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現了課文的「語境」，從而豐富和拓展了學生閱讀的「心境」，激發了學生的求知慾望和學習興趣。]
二、增加密度 開闊視野 引導學生自主探究
1、讓學生根據要求自由讀課文，
（1）自由輕聲讀課文（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。（3）標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習第一小節(出示圖)
（1）問:圖上畫的是什麼？誰能看圖向我們介紹這種植物？（2）引導讀第一自然段。（3）相機出示詞語:絨球 降落傘,學習生字。
[此環節設計說明：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現了學生的主導地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
3、學習第二小節
可愛的降落傘們究竟會飄落到哪裡去呢?我們繼續讀課文。
（1）在學生反覆讀的基礎上讓他們交流讀懂了什麼?
（2）然後指導朗讀。突出:別 也不要 只有……才……等詞。
4、學習第三小節（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
（2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了。可是,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續讀課文。採用分角色比賽讀的方法進行教學。
[第2、3自然段設計說明：第2、3自然段是故事的發展,是全文的重要，教學設計遵循「學生為本」的教學原則，在教學中老師「導」而不「牽」，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以「感知、感受、感悟」三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反覆讀、仔細品、認真想中獲得新知。]5、學習第四小節過渡：種子的選擇不同,它們的結果怎麼樣呢？（1）自由讀,畫出表示不同結果的詞。
（2）根據回答補充板書。
6、有感情地朗讀全文。
[此環節設計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯繫起來，融合貫通，進一步「入境悟情」，感悟會之於心，誦讀出之於口，心口相應，增強閱讀效果。]
三、激活想像 豐富說話內容
1、你願意把介紹給別人聽嗎？
2、作業：有感情地朗讀全文,把讀後的收穫告訴家長。
[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過表象再現，讓學生對課文內容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結合在一起的方法，對於低年級的學生是非常適宜的。充分激發學生的學習熱情，最大限度地開發學生的潛能，讓學生在優美的情境中複述了課文。]
四、指導寫字。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
3、學生進行部分字的描紅練習。
《拉薩的天空》說課資料設計之三
尊敬的各位領導、專家、同行： 大家好！我來自海門市實驗小學。今天說課資料的內容是《拉薩的天空》。
教材分析 《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現了布達拉宮的雄偉與壯麗聖潔。 設計理念 讓我們再回到課文遙望拉薩美麗的天空，它藍得這樣純凈、透亮，藍得那樣讓人神往。如果按照傳統的教學模式只靠一本教材一塊黑板進行教學，很難調動學生學習的主動性。如果教師和學生的注意力僅僅集中在分析課文怎樣寫出了拉薩天空的藍和美的層面上，那學生最豐富的審美體驗就很難在這堂語文課里立足。那麼這課的教學就會以一本教科書讓師生重進牢籠，線性化的程序教學極可能使孩子們的心靈失去想像，把「拉薩天空的美」變成一個空洞的概念！ 新課標指出「語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。」新課標還指出「拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」 這些要求又如何在本堂課中得以落實呢？ 網路無疑為語文教學開啟了一扇神秘的大門：在「全球村莊」的時代，學生急速變化的思維無法抗拒地在網路上賓士著。他們可以藉助網路開放和深刻自己的思想，他們可以藉助網路資源培養自己的審美情感，網路讓學生個體擁有更廣闊的發展空間。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把信息技術與語文課程的內容融為一體，通過網路自由、交互、開放的優勢讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。 藉助網路的翅膀，《拉薩的天空》終於可以在更廣闊的教育文化空間放飛了。 教學目標、重難點說明 鑒以上認識我從三個維度設立了以下教學目標。 1、（知識技能：）學會本課九個生字，理解生詞的意思。了解拉薩，有感情地朗讀課文。 1、（過程、方法）在網路環境下培養學生初步的探究能力和搜集、處理信息的能力以及小組合作學習的能力。 2、（情感態度：）走進課文，走進拉薩，充分感受拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，產生對拉薩的這種聖潔的美的嚮往與追求。 教學的重、難點是引導學生利用網路和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的充分感受到拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗，激發起學生對拉薩的聖潔之美的嚮往與追求。
教學過程設計
根據以上認識，我設計了「課文賞讀--閱讀探究--升華情感--拓展遷移」的教學模式。 首先我以課文賞讀（網路展示），帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情並茂的朗讀一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。 經由這樣的情感鋪設，拉薩被抹上了一層美麗而又神秘的色彩，促使他們自覺、主動地進行閱讀探究。 環節二（閱讀探究） 這個版塊的學習我分為以下三個步驟：（一）賞圖片、（二）品文字、（三）頌拉薩 （一）賞圖片 首先我請學生瀏覽「圖片欣賞」網頁，這裡有豐富的展現拉薩美麗自然風光的圖片（網路展示）有展現一年四季布達拉宮上空的圖片，天空總是藍晶晶的，藍得那樣純凈，好似可以洗臉一般。有貼著白雲映襯的湛藍的天空的圖片，有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔的圖片，還有充滿藏族風情的樂曲《青藏高原》（網路展示）。在網路的幫助下，精美的圖片，來自雪域高原空靈的音樂，把學生深深的震撼了，他們乘著網路的翅膀可以盡情地欣賞、盡情地歌唱，陶醉在拉薩濃郁的民族風情里。
（二）品文字 接下來請學生圖文結合體會哪些語句體現了拉薩天空的湛藍、透亮。特別是領會拘一捧藍天可以洗臉這句話所體現的內涵。憑藉網路所呈現的圖文、音色、視頻等方式，學生全身心地投入個性化的探究閱讀中。此時此刻，同學們彷彿真正來到了拉薩，感受「拘一捧藍天可以洗臉，感受一年四季布達拉宮的上空總是藍晶晶的美好畫面……再一次地被拉薩的聖潔之美所震撼！ 設想一下孩子們在這樣的網路學習中，怎不會經歷一次愉快的拉薩之旅，怎不會深深地把拉薩天空的湛藍、透亮、純凈銘刻於心呢？ （三）頌拉薩 通過賞圖片、品文字，孩子們的內心充滿了對拉薩的嚮往，他們迫不及待地想讀一讀，頌一頌，為符合孩子們的這一心理需求，我設置了讓他們邊欣賞美麗的圖片邊進行配樂朗讀的教學環節。可見，網路對語文教學內容起到了相得益彰，錦上添花的作用。 環節三（升華情感） 這時，教師和孩子們共同沉浸在美麗的遐想之中，孩子們肯定對拉薩天空的純凈、透亮，對布達拉宮的雄偉、壯麗，對拉薩雪域的聖潔、美麗充滿了嚮往，他們多麼想說一說呀。此時此刻，那麼這些來自心靈的獨特體驗如何與同伴及時交流分享呢？在這裡我藉助於留言本這一網路學習平台，讓同學們在小論壇中發表自己的感想，並進行互相交流。這裡，教師可以充分利用網路的交互功能建成的「交流平台」讓每一個同學都有發表自己的見解並與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。同時，情感熏陶與語文實踐活動也就完美地結合起來，這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性、人文性的統一。 環節四（拓展遷移） 當孩子們學到這時，肯定會覺得不過隱，想急切地了解拉薩的其他相關內容，於是我在網上又增加了有關拉薩的相關鏈接（網路展示）。這裡有拉薩著名的景點介紹，如布達拉宮、大昭寺、小昭寺等，有拉薩的風俗民情介紹，如：拉薩的轉經、長跪、藏民的服飾、拉薩神秘的天葬及精彩的賽馬節等，還有拉薩新貌的介紹，有一組描繪拉薩景色的美文，以及一段拉薩之旅的錄像。這五大版塊的內容，圖文並茂，信息量極大，學生可以根據自己的需要進行有選擇的學習，如想對某一版塊的內容作深入的了解還可以點擊相關網站，進行查詢。最後可以小組合作對網上材料進行搜集、處理，完成一張小報製作或為旅遊公司設置一份拉薩五日游的活動安排。教學雖已接近了尾聲，但我相信孩子們的學習熱情會絲
毫不減，小組間的合作也會井然有序地進行，他們在網路的交流平台上相互啟迪，碰撞思維，無限地發揮各自的聰明才智，圓滿地完成學習任務。 網路學習是一場智能的革命，也是一場學習革命，它從根本上改變了學習者聯繫世界的方式，對最大限度的拓展學習者的知識與發展空間，對人的素質的全面提高有著不可低估的意義。本節課，利用課文賞讀、圖片欣賞，了解拉薩民族風貌，留言本交流等符合小學生心理特點和能力結構的教學形式，創設了生動活潑的教學環境，充分調動了學生自主學習、自主探究的興趣。在網路強大的交互功能之下，促進了學生掌握並運用新型的互動學習方式，讓學生充分感受到世界之浩瀚，知識呈現方式的多樣，以及網路學習所帶來的方便。給學生創造了寬鬆和諧的交流場所，能夠共享集體智慧的成果，完成對所學內容意義的構建，形成新的學習能力。 《西湖》說課資料稿
《西湖》說課資料稿 教研年級：三年級 教研學科 ：語文 主講者 ：暢金萍 參與者 ：三年級全體語文教師 內容簡介 設計理念 引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式。本課正是基於這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然後給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最後安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。 教學過程 一、初讀感知，整體把握 1揭示課題。俗話說，「上有天堂，下有蘇杭」，這「杭」就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題後讓學生思考：從題目看，本文會寫什麼內容？（描寫西湖的美麗景色）讓學生簡單說一說。 2自讀課文。提示要求：讀准字音，讀順句子，不懂的詞語藉助字典或聯繫上下文初步理解。 學生試讀課文，指名學生願意讀哪一節就讀哪一節。 整體感知，讓學生說出文中寫了西湖哪幾處景物。 3認讀生字、生詞。 二、再讀生疑，研讀感悟 1學生讀書，提出問題。如：為什麼說西湖是鑲嵌在這「天堂」里的一顆明珠？西湖周圍的遠山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什麼景象？對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題（如上進問題）讓學生研究解決。 2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，並可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序彙報。 各自然段精讀設計： 第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語）能說說理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學生反覆品讀。 找出兩個比喻句並口頭造句。 第三自然段：什麼叫「心曠神怡」？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學生自由說。 你能把「心曠神怡」的舒暢心情讀出來嗎？ 第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂范讀課文，反覆體會月光下西湖的美麗景色。 通過二、三、四自然段學習，誰能說一句讚美西湖的話（「西湖真美啊！」等），自然引出：「西湖就是鑲嵌在這『天堂』里的一顆明珠。」 三、學做導遊，背誦積累 同學們對西湖的美景都感受到了嗎？現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導遊嗎？ 學生對照課前準備好的西湖圖片（全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光）當導遊講解，部分學生戴上頭飾、面具扮遊人。 試背課文。 做「詞語彙展」遊戲，積累詞語。老師說意思，學生猜詞語；老師說近義詞，學生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。 四、自我評價，調節補救 評價題：1看拼音，寫詞語；2比一比，再組詞；3寫近義詞；4學生打比方（如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空）；5根據課文內容填空。（具體內容略） 學生評價後，根據自己薄弱環節作補償性學習。
《西湖》第二課時說課資料設計之一
《西湖》第二課時說課資料設計之一 說教材 本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，彷彿聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的願望、熱愛西湖的情感油然而生。 一、教學要求： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。 2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用「猶如」、「像」、「彷彿」、「宛如」等詞口頭造句。 3、憑藉具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。 二、教學重點、難點 引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。 三、教學準備 多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學法 一、情境創設法 兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想像。因此，我用富有感染力的優美的語言，藉助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於學生入境的「場」，使學生展開積極的想像，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。 二、朗讀體驗法 教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想像讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
說教學過程 一、調動積累、激趣揭題。 師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是—— 師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了「上有天堂，下有蘇杭」的美譽。西湖這麼美，你們想不想親眼去看一看？ 這一環節是對前一堂課學習的第一段的複習，讓他們較快地入情入境。有助於讓他們進入主動學習的狀態。 二、學習第二自然段： 1、你站在西湖邊看到了什麼？ 2、西湖的山美水也美，那書上是怎麼描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什麼？ 3、交流。（相機指導朗讀） 4、齊讀。 過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？ 這一環節中，我先讓同學們看圖，通過優美的圖片把同學們帶入情境。然後讓他們說說看到了什麼，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最後讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什麼。閱讀的過程是學生運用自己的想像力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，並說說為什麼，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，並受到它的熏陶。 三、學習第三自然段： 1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。 要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？ （2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用 圈出。 2．集體分析： （1）指名答，板書 （2）你最喜歡哪個景點？為什麼？ （3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。 （4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。 （5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那麼這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？ 彷彿是什麼意思？你能用彷彿說一句話嗎？ 仙境是什麼樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。 （6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢） 找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡） 帶著這樣的心情齊讀最後一句。 小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。 四、出示第四自然段 過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀） 聽了老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？ 欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？ 你是否也想來美美的讀一讀呢？ 學生配樂朗讀體會 你覺得哪句話特別美？ 這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這裡，學生的想像在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。 五、總結： 1、學到這裡，你覺得你最想說的一句話是什麼？ 2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。 3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裡的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的遊覽吧 水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。 若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。 讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。 五、作業 把你喜歡的一段背誦下來。《做一片美的葉子》說課資料稿《做一片美的葉子》說課資料稿
七叉中心校 邱星竹
說教材
《做一片美的葉子》一文是蘇教版九年義務教育六年制小學語文三年級（上冊）的一篇閱讀課文。這是一篇散文詩。作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由「大樹」和「葉子」想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子立足本職，無私奉獻的精神。文章的語言清新自然，深情地描繪了一幅幅美麗動人的畫面，給讀者留下了想像的空間。說教學目標這篇文章是三年級語文的第一篇散文詩。學生初次接觸，但他們已具備了一定的閱讀能力，根據三年級學生學習心理的階段特徵，根據教材內容特點，我設計了以下教學目標：知識與技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；在讀的過程中理解新詞、運用新句式。過程與方法目標：能聯繫上下文，聯繫生活中的例子，理解文中含義深刻的句子。情感、態度、價值觀：通過朗讀、對話、交流，欣賞葉子的外形美，感悟葉子的內在美；學習做立足本職，無私奉獻的人。教學重點是：體會葉子的美，在語言情境中，感知「要做一個像葉子那樣立足本職，無私奉獻的人」。教學難點：三年級學生較少接觸「借物喻人」的文章，較難理解語言文字元號後面豐富的「寓意」。說教法在本課時的教學方法上，我主要採用了：
（1）潛心涵泳，誦讀體會
讓學生反覆地說中讀、讀中想，逐漸提升讀的層次，在優美的詩的語言中去感悟，在感悟中去積累。因為，語文教學應以「讀」為本。
（2）拓展資源，移情體驗
充分挖掘相關有效的教學資源，讓學生憑藉直觀的形象，在交流、對話中體驗深刻的道理。讓學生學會表達情感，從而構建富有詩情畫意、能給學生的語言和精神輸送營養的語文課堂。說學法
教是為學服務的，在語文教學過程中，我們要以人讀為本，讓學生作為讀的主人；本課教學我採用了「一讀二抓三悟情」的學法指導，讓學生讀重點內容；抓重點詞句、抓小練筆；悟思想事情，通過聽、讀、看、想、說、寫、貼，寓學於愉快有趣的活動中，從而實實在在地培養學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。
說教學流程
合理安排教學程序，是教學成功的關鍵一環！《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，」「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」因此，在執教《做一片美的葉子》時，我努力以學生的「親歷感受」替換教師的「繁講冗析」：
一、引導學生解讀文本的「第一層」第一層寫的是「大樹之美」，「有著濃密枝葉的樹就像大地升起的一朵綠色的雲」，本層教學我採用了「角色置換」的形式——「在座的同學就是文中的『我』」，一下子把學生與文本的距離拉近，讓學生覺得所閱讀的對象就是自己所要了解的對象，產生閱讀期待和閱讀興趣。然後，我再相機出示一棵茂密的「大樹」，「同學們，這棵樹為什麼能夠這麼美呢？」引領孩子們帶著尋找答案的動力繼續閱讀。
二、引導學生解讀文本的「第二層」：
第二層，著重寫葉子之美。（1）我讓學生思考：「走進了這棵樹時，你發現了什麼？」可以用書上的句子說，也可以用自己的話來說，體現了說中讀、讀中想。（2）在「欣賞葉子的美」的環節中，我利用課件相機出示重點句，然後充分調動學生的主體意識，讓他們看看葉子的各異的形態，說說葉子是如何「把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹的」，此時我站在了學習夥伴和引領者的角色上，把發言權交給孩子們。由於三年級的學生在生物知識上接觸較淺，我適時結合植物光合作用的知識，以及四季變化的樹葉多彩的課件演示，還有利用採摘來的形態各異的美麗多彩的真實的樹葉，幫助他們解決認識上的困難。在師生的交流、對話過程中，綠葉的美、綠葉的奉獻精神自然而然地留在了學生的心目中，在這個過程中，學生得到美的形象的感受，也初步領悟文本蘊含的哲理，從而突破了學習目標的重點，也為突破難點作好了鋪墊。
三、引導學生解讀文本的「第三層」
第三層，作者由物及人，指出「我們每個人都像葉子，為生活的大樹地輸送著營養，讓它茁壯、蔥翠」最後呼籲為了我們美好的生活，「做一片美的葉子吧！」這一節是突破難點的關鍵，我設計了相關情境：1、引導學生自然從物過渡到人，採用聯想法，激活學生對「像葉子一樣辛勤工作的人」的感性認識，「假如我們每個人都是一片葉子，我們的位置在哪兒呢？」充分發揮學生表達的自主性，說醫生、說老師，說交警，說有突出奉獻的具體人物（例如雷鋒叔叔、愛迪生、徐虎），然後總結歸納出人與葉子的相通點，領悟出人要立足本職，為生活奉獻的內涵，自然而然地使孩子們達到由「感性思維」向「理性思維」的過渡，此時，相信學生已完全進入教學情境，與作者與文本產生共鳴。在這個過程中，我始
終抓住「讀」這條主線，想時讀、說時讀、有所感悟時再讀，注重師生心靈對話，讓文本、學生、教師形成一個和諧的共鳴體。2、我不滿足於學生的「讀和說」，我最後安排了一個有份量的練筆活動：讓學生在屬於自己也是代表自己的葉子上寫上自己的「奉獻」語言（心愿），然後貼在像征班集體的大樹上，這樣，深入淺出也巧妙地把學生的從書本上獲得的知識和道理運用到自己身上，為了班集體這棵大樹長得茁壯、蔥翠，自己就要做一片「美的葉子」。使學生能夠在自己熟悉的生活情境中來感知深奧的道理。同時，也有效鍛煉了學生運用語言表達感情的能力，所謂教學效果「人文與工具兼并」、「魚與熊掌兼得」。
最後是道別敘情，我仍不放棄文本價值的充實，緊扣文章主題，提出「希望孩子們成為最美的葉子」的期待，進一步升華了主題。
說板書
簡潔、凝鍊的板書能夠引領學生直觀地抓住線索；體會文章的中心。
探尋傳盪千年的鐘聲《楓橋夜泊》說課資料稿
一、說教材：
《楓橋夜泊》是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽於世的並不多。而張繼就是其中一個。在《全唐詩》中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這麼一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象徵。「明月寄相思」的「月落」，那幾聲揪人心扉的烏鴉的「驚啼」，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的「化音」。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的「漁火」，透過瀰漫的寒氣讓人稍稍感到「家」的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少遊子「思歸」的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌盪千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字元中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。「何時最是相思處？月落烏啼霜滿天」（明．孫憤）；「北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時」（明．張文潛）；唐以後，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。
二、教學目標：
針對以上教材分析，綜合學生認知發展水平，擬定以下幾點教學目標：
1、在反覆誦讀中，感受一種滌盪千年的文化情懷，一個遊子對故鄉、親情的無限牽掛。
2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的「內核」——情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。
3、在「詩言」——「詩意」——「詩韻」間走一個螺旋式的來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。
三、說教學重難點：
教學重點：本課教學的重點是反覆誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。
四、教學理念：
1、古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背後所蘊藏的積澱千年文化內蘊。因此，本課教學設計努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入「詩言」，品「詩意」，悟「詩韻」。
2、重誦讀品悟，重內化積澱。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反覆吟誦、想像補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。
五、說教法與學法：
新課標指出：「要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。」本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平台，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中入詩言、入詩情、入詩心；在教師巧妙點撥、適時引領中出詩言、出詩境，從而在詩人、學生、詩歌之間搭建起一座傳盪著古老文化之風的「對話」的橋樑。因此，在這堂課中，我主要採用誦讀體悟，品評賞析，積澱深化的教學方法，適時藉助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。
六、教學過程：
（一）日暮鄉關何處是——未眠
1、 複習吟誦王維《鳥鳴澗》。「人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴深澗中。」導語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。
2、 深情誦讀李白《靜夜思》。
順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，湧上李白心頭的卻是對故鄉無盡的思念。（但在樂清市首屆古詩研討會上，因為結合我們育英學校學生寄宿的現狀，我課前談話的內容就調整為每當夜深人靜的時候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什麼？這樣的話題意在喚醒學生的情感體驗，從而為體會詩人的四鄉情懷做感性的鋪墊。）3、 導入新課：
在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。並寫下了這首《楓橋夜泊》。
（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景緻，不同的心境。這就是為什麼中國古典詩詞能藉助一個個簡單常見的景物抒發如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂「言有盡，而意無窮。」通過《鳥鳴澗》與《靜夜思》的複習導讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而
為探尋《楓橋夜泊》意象背後的文化意韻做了情感上的鋪墊。）4、 讀題，理解題意。（泊是什麼意思？泊一般指船舶停靠在岸邊。能用一個完整的句子說說題目的意思嗎？什麼時候，誰幹什麼。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）5、過渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？讓我們走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。請同學們反反覆復把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩歌的感覺來。
6、指導朗讀：
檢查朗讀，指導讀出節奏的變化，以及適度的綿音。
7、我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點感覺了。但讀古詩還得讀出一幅幅畫面來。請同學們再次走進詩歌，結合下面的注釋說說詩歌的意思，並想想讀著讀著你彷彿看到了怎樣的景色呢？
（1）交流：浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。
預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……
（3）老師把同學們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請大家自由讀讀這些詞語，抓住那個在你眼前清晰可見的詞語反反覆復地讀讀。
明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳盪 漁火愁眠 ① 誰來讀讀第一組詞語。追問：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽到幾隻烏鴉驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語。
② 誰來讀讀第二組詞語。追問：孩子，在那白霧瀰漫的江面你看到了什麼？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個孤單的身影，你看到了嗎？
③ 同學們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進這幅江南秋夜圖。——齊讀片語。把這些片語的意韻放進詩歌中去，再次誦讀詩歌。
④ 讀著讀著你彷彿看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、悠遠、美麗……）
（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過註解自主探究詩句意思。）
8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？
（1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……
（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉……（3）出示課件，指導讀出這些片語的意韻、情味。明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳盪 漁火愁眠
（理念闡釋：本環節的設計意在把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然後通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的「心象」清晰起來，明朗起來，從而體味這些片語背後的詩人情懷。）
（二）煙波江上使人愁——愁眠
1、就在這幅昏黃的畫面里，詩人看著漸漸西沉的明月獨佇船頭，迎著清冷的江風，又怎能入眠呢？
引讀：「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」隨即板書「未眠」。
2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：
孟浩然《宿建德江》選句：「移舟泊煙渚，日暮客愁新。」
崔灝《黃鶴樓》選句：「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。」
3、反反覆復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書「鄉愁」）
5、 同學們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進行心與心的交流，請大家抓住這個「愁」字選擇一句反覆地誦讀，讀到自己彷彿已經成了詩人。
6、 生成對話：崔灝啊，你為何而愁啊？這樣的夜晚是什麼勾起了你的思鄉之愁呢？（提升評價：這是漫無邊際的思鄉之愁！這是無人傾訴的思鄉之愁！這是獨在異鄉為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）
7、在音樂聲中，情境導讀： 就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨倚船頭，望著月兒悄然西沉——「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」
就是這樣的心情，就是這樣的景緻，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕——「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」
從日暮鄉關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼帘漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」（設計說明：通過詩句鏈接，豐厚學生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗，然後在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運用自己深情的語言，反覆導讀詩句。不知是詩句中意象打動了學生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學生與詩人在心境上達成一種「合契」。）
（三）夜月偏驚遊子眠——難眠1、 追問：詩人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來嗎？（愁緒中的遊子的靈魂始終不能真正的安頓）
2、江畔的遊子苦苦難以真正「入眠」，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？預設：詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？
詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？
還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心……
追問：深夜裡思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什麼，祝福寫什麼呢？
預設：妻子：「海上升明月，天涯共此時」。你什麼時候回家團聚呢？母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。
朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！
孩子：爸爸，爸爸，你什麼時候再陪我去放風箏啊？
4、睡夢中的詩人思念著故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著遠方的遊子，怎奈夜月凄冷，偏醒遊子睡意————誦讀「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」（理念闡述：剛剛「欲眠」卻又「難眠」。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。」這是遊子對故鄉的思念；「不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹」這是閨婦對遠遊的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編製一個多維的情感磁場，從而讓學生對「故鄉」這個現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識——原來故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草一木的嚮往……同時也更深入的走進詩人的心理，探詢「難眠」的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）
（四）鐘聲攪碎鄉思夢——不眠
1、 過渡：夜已深，人慾睡；歸心急，苦難眠。
2、 教師範讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什麼？感受到了什麼？低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀「姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船」。
3、 那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了詩人入眠的夢！此時湧上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂划過陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，
攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了……想起了……4、 音樂聲中，學生寫話，抒發鬱積胸口的情感。5、 交流、評議、提升：預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原鬆開的小手；
他想起了自己年邁的母親連夜趕製御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《遊子吟》
他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。————引背葉紹翁《夜書所見》他想起家鄉稻穀飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視野，體現的正是新課標提出的「大語文觀」的教學思想。其次，通過對比參讀，立體化地構築學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對「月落、烏啼、漁火、鐘聲」等具象背後所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）6、 音畫渲染，誦讀體悟意象背後的文化承載。我想詩歌讀到現在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經在你們的心靈深處留下一幅昏黃、朦朧的畫面。播放意境圖，音樂響起誦讀：明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳盪 漁火愁眠7、讓我們在音樂聲中再次走進這幅悠遠、寧靜的秋夜思鄉圖吧！學生齊誦《楓橋夜泊》。8、結語：「何時最是相思處？月落烏啼霜滿天」，「北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時」 。在唐以後，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。
(設計說明：從日暮鄉關係舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢。詩人從「未眠」到「欲眠」，從夜月凄冷，偏醒遊子睡意的「難眠」，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底「不眠」。《楓橋夜泊》在向我們展現了古典文化中最消魂的「鄉思圖」的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉思之愁的遊子孤思難眠的一夜。可以說「未眠」——「欲眠」——「難眠」——「不眠」構成了本詩的線索。因此，教學時圍繞「鄉愁」這個永恆的主題,以詩人的心懷為線索構築本課的教學。)
七、說練習設計：
1、背誦詩歌，要求默寫一次。
2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。
（理念闡述：語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思考，並進行語言實踐，努力體現的都是「語文即生活」的新課程理念。）
八、說板書：
楓橋夜泊
張繼
未眠——難眠——不眠
鄉愁
（設計說明：以「眠」串起本課的教學，以「鄉愁」搭建起本課教學的文化主題。）
《讓我們盪起雙槳》說課資料稿
《讓我們盪起雙槳》說課資料稿一、說教材 《讓我們盪起雙槳》是江蘇教育出版社小學語文第五冊的一首兒童歌曲的歌詞，它描繪了一群少先隊員課餘時間蕩舟北海、盡情歡樂的動人的。. 引導孩子通過聲情並茂地誦讀課文，想像北海公園綠樹紅花、碧水清波迷人景色，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情是教學重點所在。在真切感受少先隊員「幸福生活」基礎上，理解是「誰給我們安排下幸福生活？」培養孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情是教學難點所在。
二、說教學目標 孩子們學習這首詩歌所要達到的目標有三：其一、是學會本課的生字，理解詞語的意思。其二是激發學生熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。其三是在反覆誦讀詩歌中，理解課文內容，感受少先隊員們的愉快心情，知道是黨、祖國給我們帶來的幸福生活，培養孩子們對黨的感恩心理。這是人文目標，情感態度方面的。 教學重難點： 練習有感情朗讀課文並背誦，並通過想像說出詩歌描繪的情景。
三、說教法 1、採用多種方式教學，讓學生輕鬆、易懂的掌握知識 例如：分組朗讀比賽 這樣不但讓學生逐步熟悉課文，也培養其語言表達能力 2、注重培養學生自主學習、發現、解決問題的能力 四、說學法1、以學生為主，老師引導學生合作學習 例如：學習過程中,充分利用小組合作學習,如朗讀、默讀課文時，學生自主發現錯誤，並由其他成員解決，達到互補互促，共同提高 2、舉一反三，當堂掌握。 五、說教學過程
第一塊：導入新課，激發興趣。
談話導入：同學們，你們喜歡到公園或郊外去玩嗎？今天我們要學習的一課，就是描寫的北京小朋友在北海公園蕩舟遊玩的情形。
板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。
初讀課文，掃除生字障礙，整體感知課文。
第二塊：精讀1節 感受景美 $
首先激趣：下面就讓我們盪起雙槳，划進美麗的北海公園。接著教師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想像：自己看到了什麼、感受到什麼？再指名讀，結合讀，引導感悟：
「讓我們盪起雙槳，小船兒推開波浪，」
1、小朋友們來到北海，划船時心情怎樣？聯繫生活加深體驗。
2、小船兒是怎樣「推開」波浪的？輕輕的、重重的？做做動作加深體悟。
「海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅牆。」
1、藉助彩圖感受白塔高大雄偉。
2、藉助彩圖感悟「環繞」一詞所體現綠樹之茂密、紅牆之綿長。「小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。」
1、藉助動作感受小船飄蕩在水中的情景。
2、聯繫生活體驗「涼爽的風「吹在身上的感受，並試著讀出這種感受。
最後，再次配樂誦讀，加深體會。
第三塊：精讀2節 感受人樂
首先老師激趣：綠樹紅牆 碧波蕩漾 小船兒在水中輕輕飄蕩，此時少先隊員們在幹些什麼？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節體會。再指名讀，結合孩子的讀，指導體悟：
1、「紅領巾」是誰？ 2、師範讀「紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，」生聯繫生活想像此時情景。
3、想像我們此時會唱些什麼歌？角色體驗：現在，同學們就是水中的魚兒，為什麼會悄悄望著我們？看到些什麼？想到些什麼？
最後感情誦讀體會。
第四塊：精讀3節 感受情深
首先老師激發興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什麼？再自由讀3節體會。然後結合孩子們的讀，
引進材料，拓展背景，突破難點：
1、聯繫文本，說說什麼是「幸福生活」，聯繫自身生活說說什麼是「幸福生活」？
2、在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什麼？最後通讀體會。
第五塊：美讀品味 加深體會
配樂誦讀，加深體會。
軍神》說課稿二一、說教材：
《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是「閱讀要有一定的速度」。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞「閱讀要有一定的速度」培養學生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和讚揚的感情。
課文是按事情發展順序記敘的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個「郵局職員」是個軍人；接著寫沃克醫生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最後寫手術後沃克醫生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：
l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。
2、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
二、說教法、學法：
為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念：
(1)創設寬鬆、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂於學習，真正成為課堂的主人。「快樂學習」是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。「閱讀是學生、教師、文本三者對話的過程」，只有在寬鬆、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，「對話」才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過「平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段」促進學生的自主學習，主動發展。
(2)本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以「讀」為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。
(3)我國著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「教是為了達到不教」。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯繫上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閱讀的能力，「批註法」是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語文課程標準指出，「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」因此，學習過程中，我將組織學生以「閱讀——批註一交流——品味」為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，「根據需要搜集信息」是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
三、說教學過程：
在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以「我眼中的劉伯承」為專題進行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。
(一)談話入手，導入新課(第一課時)
1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，湧現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱「軍神」的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯繫本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)
2、好響亮，好威風的稱呼，「軍神」指誰?
(二)初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事?
2、畫出沃克醫生稱讚劉伯承的話，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟
l、沃克醫生為什麼會發出如此的讚歎?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導：感受疼痛、堅強
A病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：「一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)
B 「七十二刀」
他是在怎樣的情況下數刀數的?
師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。三個多小時，對於一個拒絕使用麻藥的人來說該是多麼漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對於一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)「一聲不吭』』怎麼理解?
學生反覆朗讀沃克稱讚劉伯承的話。 感受偉大
「沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦!』，
A這是一次怎樣的手術?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
B面對如此大的手術，是什麼力量讓他拒絕麻藥?
(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為「軍神」的動力。)
2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學生抓住「冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬」談感受)
3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什麼?
(四)品讀悟情升華情感
l、分角色有感情朗讀課文
2、深入理解：「你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什麼以「軍神」為題?再一次齊讀沃克讚揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)
以「我眼中的劉伯承」為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。
四、說板書：
板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，我以課文的結構為主線，設計了以下板書：
17軍神
(劉伯承)
從容鎮定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀)
真正的男子漢!會說話的鋼板!堪稱軍神
《掌聲》說課設計
我說課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。 《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前後的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。 教學目標： 1、認識生字，理解詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心的情感。 3、通過課文的學習，懂得人與人之間需要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。 教學重、難點： 教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前後的變化，體會小英的心理變化過程。 教學過程： 一、 談話導入，理解課題。 興趣是最好的老師，教學伊始我採用了談話的方式導入新課，激發學生的學習興趣。我是這樣導入的「同學們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，這掌聲又有什麼意義？」這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。 二、 初讀課文，整體感知。 此環節中我提出要求：讀准字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反覆讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，並思考：課文主要寫了一件什麼事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環節中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為後面的精讀品悟蓄積情感。 三、 精讀課文，感悟情感。 在這一環節的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導學生抓重點詞語「默默地」去體會、感悟小英的自卑。然後以「文中第五自然段描寫了截然不同的小英。」引入到第五自然段的研讀。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂鬱與自信、開朗之後，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最後以「是什麼使小英發生如此大的變化？」這個關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。 怎樣讓學生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以「體會小英心理變化過程」為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學中。我通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。 為了讓學生準確把握小英的心理變化過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態的詞，如「低頭」「憂鬱」「慢吞吞」「眼圈兒紅了」等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩「小英此時在想些什麼？」進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經過內心的矛盾鬥爭後，她終於戰勝怯懦，走上了講台。 接下來出示思考題進行第四自然段的學習，1、文中的兩次掌聲分別是在什麼情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什麼？3、這兩次掌聲對小英又有什麼不同的作用？在默讀基礎上，引導學生互相交流自己的想法，再通過全班彙報及教師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、讚揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語「流下了眼淚」「鞠了一躬」「微笑」等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯繫2、3自然段的描寫，小英從剛開始的「猶豫」到最後「微笑著走下講台」這複雜的心理變化過程，學生通過學習也參與其中，感同身受。相信學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。 此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設計了「如果小英此時就在我們面前，你有什麼話要對她說？」「假如你是小英又想對大家說些什麼？」等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現了讓學生真正走入小英的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。該環節設計的主要目的是深入人物的內心世界，通過情境發展學生的想像力，培養學生的語言表達能力，讓學生充分展開想像，走進人物心理，用自己的語言豐富「掌聲」內涵。 「同學們的掌聲包含著鼓勵，代表著誇獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？」由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結尾，通過齊讀最後一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。 四、 聯繫生活，延伸拓展。 我採用這樣的語言引導學生「一個自卑憂鬱的小姑娘，在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，並微笑著面對以後的生活，這掌聲代表的是什麼？一種關愛。在生活中關愛他人還有許多的表現形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環節的目的在於讓學生結合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。 五、 總結課文，升華主題。 針對拓展中學生的回答，我恰當地進行評價，並適時總結：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。三下
語文蘇教版《狼和鹿》說課稿比賽
語文蘇教版《狼和鹿》說課稿 比賽一、說教材 《狼和鹿》是蘇教版小學語文三年級下冊第六單元的第二課，通過記敘了凱巴伯森林由一片蔥綠,生機勃勃到綠色消退,枯黃蔓延的經過,告訴我們要維護生態平衡,順其自然地發展.教學目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3．憑藉對課文內容的朗讀感悟，了解保持生態平衡的重要性,激發學生熱愛自然,保護自然的思想感情.教學重難點： 1.體會加引號詞語的意思.
2.了解生態平衡的重要性.
二、說學法、教法： 學法 : 向學生傳授「學法」，讓學生「會學」，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法.通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啟迪學生智慧、升華情感，初步形成正確的生態觀。 教法： 比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，採用了一系列對比的方法：（1）、森林狀態的前後對比.(2）、鹿群要死的前後對比(3)、.狼鹿易位的對比.
緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關係，形成保護生態平衡的價值趨向。 想像法——想像大森林前後變化的景色，發揮學生豐富的想像能力，由圖入手，結合展開想像，通過學生對課文的描述，體會凱巴伯森林的前後變化之大，僅僅是因為狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。
探究法——「狼成了『功臣』，鹿成了『禍首』。」這句話是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯繫上下文深入探究為什麼說狼成了「功臣」，鹿成了「禍首」呢？抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。 朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讓其體會出生態平衡的重要性。 三.教學過程 (一)、設疑激趣，導入新課 1、設疑：狼和鹿是我們在動物園裡常見到的，你喜歡誰呢？為什麼？ 2、 師小結：對呀，在字典里凡是與狼相關的都不是什麼好詞，如、狼心狗肺、狼狽為奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，你們將對狼產生新的認識。 (二)、 初讀課文，整體感知 1、 帶著好奇心去朗讀課文，提出自學要求：（1）讀准字音讀通課文；（2）藉助字典或聯繫上下文，理解不懂的詞語。 2、 出示投影，檢查自學效果 3、 分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什麼一件事？ (三)、 圖文結合，溝通聯繫 1、 看文中插圖：想像凱巴伯森林生機勃勃的畫面，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在幹什麼？ 2、 從課文中找出有關語句讀一讀，交流：讀了這一段，你有什麼感想？ 3、 指導朗讀，抓住"蔥綠鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。 當森林成了鹿的王國後又是什麼景象呢? 1、引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。 2.、讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認為又該怎樣讀呢？ 3、質疑 為什麼凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎麼樣？現在又怎麼會這樣呢？ 4 、引導想像，合作討論。 5、 理清關係，用「因為……所以」句式描述狼和鹿之間的內在關係 設計意圖：通過前後畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關係，引發情感，展開想像，豐富了學生的想像力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展 (四)、 由文悟理，讀中釋疑 1、 自由朗讀課文第四自然段，你明白了什麼道理？ 2、 出示:為什麼人們一直恨透了的狼被稱為「功臣」，而溫順可愛的鹿卻成了「禍首」？ 3、 小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺後，鹿和森林的前後變化，反覆閱讀理解。 4 、彙報交流 5、 抓住「做夢也想不到、居然、功臣」「特意，倒成了禍首」等詞，體會狼與鹿之間的辨證關係。 (五)、 讀中反思，升華明理 1、 質疑，那麼成為「禍首」的到底是誰？ 2、 人們當時看到了什麼？想到了什麼？做了些什麼?他們這樣做錯在哪裡？ 3、想像，當他們看到蕭條的凱巴伯森林時，再回想自己的做法後，他們又會想些什麼，說些什麼，做些什麼呢？ 這一環節的設計目的是，告訴學生:人們當初捕殺狼，只是覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的這一做法，才造成了這一「禍患」。 ( 六)、課外延伸，升化情感 1、課文學到這兒，你有什麼新的想法？ 想對當地居民說些什麼? 2、說說你讀了這篇課文後的感想。 3、交流資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間也有著緊密的聯繫？ 《我應該感到自豪才對》賽課說課稿
《我應該感到自豪才對》說課稿
各位評委、老師，上午好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文三年級下冊教材的第14課《我應該感到自豪才對》。
一、教材解讀
《我應該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗後，發現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪才對的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處，對於自己，更要樹立起自信。課文富有情趣，寓動物常識於生動形象的童話故事中，有利於激發學生的閱讀興趣，有利於調動學生的情感參與認知活動，有利於培養學生正確的審美觀。
全文以對話敘述為主，條理清晰，圍繞「自豪」層層展開，步步深入，故事的情節發展與小駱駝的情感變化交織描寫，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接著在媽媽帶其到沙漠走一趟時，由起初的擔憂到後來發現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正藉此，引導小駱駝通過沙漠之行，發現自己的用處，悟出：外表好不好看並不重要，重要的是有沒有用處。使文章表面內容淺顯，卻又意味深長。
二、目標定位
課文中生動，富有情趣的故事情節是學生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據以上分析，基於對新課標教學要求中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的考慮，我把教學目標定位為以下四方面：
1、學習課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語，如：「鋪天蓋地」、「委屈」等，培養學生通過自主學習來解決問題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑藉對課文中具體的語言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。
4、通過教學，引導學生主動掌握相關的動物常識。
其中，教學重點是：（1）感悟課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。（2）充分理解小駱駝的情感變化。
教學難點是：憑藉對課文的朗讀感悟，感悟課文蘊涵的道理，樹立正確的審美觀
三、教學流程：
如何讓三年級的學生通過這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據文章及學生特點，創設與課文相匹配的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進小駱駝的這個角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問一問等學習活動中，揣摩體會小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗中感悟：判斷事物的美醜，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。主要預設了以下幾個學習活動：
學習活動一：聯繫生活，緊扣題眼，理解「自豪」
1、創設這樣的情境：同學們，你知道什麼是「自豪」嗎？你曾經為什麼事感到過自豪？
2、在此基礎上，過渡：今天要學習的這篇課文也跟「自豪」有關係，板書課題：我應該感到自豪。此時此刻，讀了課題，你有什麼疑問嗎？（「我」指誰？因為什麼事而感到自豪？為什麼說「應該」、「才對」呢？今天我們就一起來看看課文講了一個什麼故事。 （這一環節首先調動學生的生活體驗，理解「自豪」，再對課題提出問題，激活了學生的思維，激發學生的學習興趣，從而呈現出最佳的學習狀態。）
學習活動二；初讀課文，理清脈絡，初識「自豪」
1、引導學生自由朗讀課文，學會本課生字，認識1個多音字「散」；結合課文，初步理解由生字組成的詞語，如：「鋪天蓋地」、「委屈」等。
2、運用多種方式激發學生的朗讀興趣，在此過程中，對於文中難讀的長句子相機指導學生讀准、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學生把課文讀正確、讀流利，初步了解課文內容。
3、隨後，再組織學生通過相互交流，了解課題中的「我」是指小駱駝，小駱駝為自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有特殊用處而感到自豪。
（這一環節主要引導學生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，並能讀順讀懂課文，為後面的精讀課文作好鋪墊。）
接下來，我著重講講第二課時的教學設計：（也就是）
學習活動三：入情入境，角色體驗，感悟「自豪」
第一步：外表比較，體驗「委屈」
1、創設這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照「鏡子」，小紅馬看見了（點擊課件，書上插圖），小紅馬對小駱駝說了什麼嗎？出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長著（兩層眼毛），背上還有（兩個肉疙瘩），多難看呀！（1）引導學生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點。
（2）觀察小紅馬的神態，抓住「噴著響鼻」看出小紅馬看不起小駱駝。
2、想像：假如你是小駱駝，對小紅馬的嘲笑，你會想些什麼呢？
3、指導讀，讀出小紅馬「噴著響鼻」瞧不起的態度，嘲笑的語氣以及小駱駝委屈、自卑的內心。4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，於是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎麼說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。
（這一環節主要通過朗讀對比、情景想像，快速地進入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內心。這為學生後來的情感投入鋪設了橋樑。只有入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。）
過渡：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。於是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。第二步：沙漠之行，深感「自豪」
1、了解沙漠
（1）說到沙漠，你對沙漠了解多少，不妨說給大家聽聽……
（2）點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什麼樣的？
（3）在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀後，把它找出來嗎？
（4）交流，點擊課件——沙漠詞語：茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子鬆散的沙漠 風沙鋪天蓋地的沙漠 （讀好這些詞語：大、無邊無際、風沙鋪天蓋地）
（5）我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什麼印象？（沙漠廣大無邊，氣候乾燥，很少有綠色植物，沒有水流，風沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。）
（這一環節中，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，在看、讀、說等層層遞進的活動中，以朗讀做為語言積累的路徑，藉助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。）
小結並過渡：雖然沙漠里的氣候如此乾燥，環境這麼惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。
2、引導質疑
（1）點擊課件——最後一節
（2）讀讀這一節，思考一下，你特別想知道什麼？（交流篩選後點擊課件——2個問題 小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什麼作用？小駱駝因為什麼事而深感自豪？）
〔這一環節中，發現問題與解決問題同樣重要。這裡，採用了變序的教學方法，已緊緊扣住了學生的心弦。〕
3、走進沙漠
過渡：問題的答案就在3、4小節中，下面我們同桌兩人自己學習3、4自然段。先讀讀課文3、4節，看看哪對同桌完成地最快。
（1）交流前提示，你們可對其中最感興趣或最有把握的進行交流。
（2）學生交流，隨機出示：（點擊駱駝相應部位，出現文字）
A、駝峰：點擊課件：駝峰和文字
望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：「再走下去，我們餓了怎麼辦呢？」媽媽說：「我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，裡面貯存著養料，足夠我們路上用的了。」 （板書：貯存養料 ）
同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔心和媽媽的自豪）
B、腳掌：點擊課件：腳掌和文字
媽媽又指著腳下鬆散的沙子，對小駱駝說：「多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎麼拔得出來呢？」
比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎麼拔得出來呢？ 如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了。
聯繫我們對沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現這種情景呢？誰能把這種語氣讀出來。抽讀、評讀、齊讀。
C、說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛裡沒進一點沙子。點擊課件——風聲，感受風鋪天蓋地。想像當時的樣子，讀好這句話。板書：擋住風沙D、師小結：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這麼大的作用啊！其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為「沙漠之舟」。讓我們分角色朗讀3、4小節，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。
（這一環節中，扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學生進行語言文字的訓練，落實語文雙基，交流分享重點學習駝峰、腳掌和睫毛的特點和作用，並通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會自豪之情。突破本課的學習重點。）
第三步：再扣課題，領悟道理
1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那麼大的用處，我應該感到自豪才對呀！
2、直指課題，這裡以小駱駝的想法作為了題目，讓學生說說小駱駝因為什麼事應該感到自豪才對！（這一環節，將學生自己積累的知識轉換為比較簡潔的文字，培養他們的概括能力，明白課題的意用意，並且是學生對整個學習內容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。）
過渡：後來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：「瞧，你長得這麼難看，還照什麼鏡子？」如果你是小駱駝，你會怎麼說呢？讓學生進行續編。
第四步：拓展思維，發展語言（在學生交流的過程中，滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。
（這一環節，通過創設情景，激發學生說的慾望，鼓勵學生說自己積累的話，使學生能運用所學課本上的語言，進行表達說積累的話。在這樣的語言活動中學生語言就比較規範，言語質量就相應提高。進一步領悟深刻哲理，點名題意）
第四個學習活動：拓展表達，回歸生活，強化「自豪」
1、其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文，引導學生讀一讀，再用「我感到自豪的是——」的句式，選擇文章中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。（比如：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內辨察和感覺到遠處的水源；我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。
2、駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現在請你說說幾句話，用上「我感到自豪的是——」的句式。（如：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務。）
（這一環節中，學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。從而樹立正確的人生觀。）
五、板書設計
板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學生理解課文的作用。因此我設計這節課的板書是：
14、我應該感到自豪才對
腳掌（又大又厚）→防止陷沙
睫毛（雙層） →遮擋風沙
駝峰（肉疙瘩） →貯存養料
（委屈） （自豪）
以生為本，有效生成《廬山的雲霧》說課稿
以生為本，有效生成《廬山的雲霧》說課稿一、教材概說教材解讀：《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、奇麗多變的景象，字裡行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.採用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬雲霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導學生從語言文字中發現美、體驗美，就能撥動學生情弦，從而使學生讀出意境，讀出美感，真正達到「入境、入情、動情、入心」的效果。學情預測：我班的學生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對於課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優美，但由於學生閱歷不深，而且對於語言文字的敏感度有所欠缺，可能會想像不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山雲霧各種姿態的美。所以這節課，我以學生為主體，創設各種情境、多種形式的朗讀，在品味語言文字美的同時，引導學生能通過朗讀，讀出意境、讀出美感。「感受美，讀出美」：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發美感，感受作品意境的美，誘發通感。這篇文章語言優美，引人入勝，可通過多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學生多讀，感受想像雲霧之美，讀出雲霧之美，體會出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結合學生的知識現狀和朗讀的優勢，確定了以下教學目標：1、知識目標：認識「幽、覽」等8個生字。會寫「廬、瀑」等10個字。2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。3、情感目標：感受廬山雲霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。本課為第二課時，主要是達成目標2和3。教學重點：通過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。教學難點：感受廬山雲霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。「 學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」是新課標著力強調的，所以朗讀就是教學的重點，在讀中想像，在讀中理解，在讀中感受廬山雲霧的神奇與美麗。基於學生認識比較感性的原因，學生很難入境入情地朗讀，所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文，引導學生看圖，抓住關鍵詞句，通過聲情並茂地朗讀，深入體會廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，體味課文的語言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達到的目標，隨著學生理解的不斷深入，我相信這個目標一定能迎刃而解。如何達成這些目標呢？二、說教法學法《語文課程標準》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學方法。現代教學論認為，教師的作用不單是「信息源」，更重要的是學生的調控器。教師應做到「導而弗牽，強而弗抑，開而弗達」。以生為本，為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。為此，針對教材的特點，我採用情境教學法，整體教學法，閱讀指導法，點撥教學法，語感教學法，遷移教學法。讓學生在讀中感受美，追求美。與我校倡導的「以生為本，有效生成」的教學理念相呼應，我將「著眼於整體，立足於個體，致力於主體」，真正關注學生，更多地為學生的學而「預設」，以學定教，因學而導，按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發展，用動態生成的觀念，營造真實開放的課堂教學，並及時抓彩，隨機應變，適時進行引領、點撥。新《課標》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」發揮我班學生的朗讀優勢，我將引導讓他們走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使「生成」更精彩！三、說教學流程我認為，鑽研教材，研究教法與學法是上好課的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是關鍵的一環。為了使學生學有所獲，我是這樣設計教學環節的：先看流程圖：感知美——讀出美——讚歎美具體是這樣設計的： （一）情境導入，感知美1、一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、雲霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然後點出「在眾多的景物中，數廬山的雲霧最神奇了！」，從而引出課題。（白居易說「感人心者，莫先乎情」。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優美的范讀，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處於最佳狀態。這個壞節的設計是為了開啟情感動態生成的大門。）2、接著問「廬山的雲霧究竟有多神奇呢？」讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山雲霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（語文新課程標準強調要讓學生「整體感知課文內容」，閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀，找出廬山雲霧的兩個特點，梳理了文章的內容，又為後面的教學環節打下基礎。）（二）走進雲霧，讀出美（1）讀出姿態美1、引領學生走進雲霧，感受廬山雲霧的千姿百態。我分五步進行教學：（1）找姿態。指名讀，其他同學邊聽邊划出描寫出廬山雲霧的四種姿態的詞句。（俗話說：「不動筆墨不讀書。」從小讓學生養成勤於動筆的好習慣對以後的語文學習大有裨益。這個環節中讓學生邊聽邊劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態的認識，訓練了學生動手的能力。）（2）說姿態。引導學生說出廬山雲霧的四種姿態，教師根據學生的回答，在黑板上板書四種姿態的名字。（3）品姿態。老師範讀後，讓學生選擇自己認為最美的姿態品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇「白色絨帽」這種姿態，教師引導學生看圖「白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美啊！」；如選擇了「一條條玉帶」，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美「請你們看圖，為什麼覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什麼不用「籠罩」呢？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇「茫茫的大海」，教師問：「大海給你什麼樣的感覺？」讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀後，趁熱打鐵問「還有誰也想讀出大海的壯觀？」學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了「巨大的天幕」，教師就帶著驚奇的語氣說：「你的朗讀讓老師彷彿看到了無邊無際的天幕！」（實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想像，體驗情感。在低年級的教學中，我們要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即「授之以魚，不如授之以漁。」）（4）讀出姿態美。為了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的內容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現在學生的眼前。然後再配上優美的音樂，讓學生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，為學生創設了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學生在閱讀理解文本的基礎上，具體可感地欣賞廬山雲霧的千姿百態，提高了學生閱讀、想像、鑒賞的能力。在以上兩個環節中，教師用富有感染力的引導、評價語言，撥動了學生的「情」弦。以「情」為主線，牽引著每個學生的心。學生在一次次的朗讀中，學生忘記自我，快速地進入情境，與文本產生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到「心入我書，我心入書」的效果。體現了情感的動態生成的高潮。）2、讀出變化美（1）說變化。首先我引讀第三自然段，然後問「廬山雲霧給你什麼樣的感覺？」，學生就會說感受到了廬山雲霧變化的快。我就可以順勢而導，問：「你從哪些詞感受到了廬山雲霧變化得非常快？請把這些詞圈出來。」學生通過圈圈畫畫，找出了突出雲霧變化快的詞。還會有孩子回答：「我覺得廬山雲霧變化的姿態很多。」那麼我就可以順勢而問：「廬山雲霧是怎麼變化的呢？它由什麼變成了什麼？」通過引導，讓學生感受到廬山雲霧變化的多。（2）讀變化。學生找出了這些重點詞 「剛剛、轉眼間、明明、還沒等你」。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調，於是，我問「一縷輕煙給你什麼樣的感覺？」、「一瀉千里的九天銀河呢」通過對比，學生確定了朗讀的語調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經過一番指導，學生的朗讀又有了質的提高，體現了朗讀「生成」的有效。（3）拓展。抓住「瞬息萬變」這個詞，讓學生了解廬山雲霧的姿態還有很多很多，文中的兩種姿態只是個例子。讓學生展開想像的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語文「雙基」的根本方法之一。正如斯霞老師所說：「字不離詞，詞不離句，句不離篇。」 這個環節的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環境中，層層深入，從字面到含義，到想像意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產生共鳴，並碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。） 3、學生對廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變已經有了深刻的感受，我就可以問：「此時此刻，你有什麼感受？」自然而然引導學生回到第一自然段，老師引發學生想像，創設一個雲霧繚繞的情境，身臨其境，有種「騰雲駕霧，飄飄欲仙」的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變後,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）（三）耐人回味，讚歎美 1、欣賞廬山雲霧的視頻，讓學生一睹廬山雲霧的動態美。 2、懷著戀戀不捨的心情朗讀最後一個自然段。 3、配樂激情朗讀全文，讚歎廬山雲霧的美。（朗讀是「動情、動心」的藝術。此環節通過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學生驚嘆於廬山雲霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發自內心的領悟與讚美。優美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導，良好的朗讀環境潛移默化地影響著學生，使他們成為「景中人，情中人」。開口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解於朗讀，讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發。此時此刻，孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中！）四、說板書為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山雲霧的兩個特點「千姿百態」和「瞬息萬變」，把雲霧四種姿態「白色絨帽 玉帶 大海 天幕」寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。 總之，課堂上的生成是無處不在的，只要把握住了「以生為本」這個基本理念，精心設計每個環節，全面預設學情，機智抓住學生動態的生成，讓學生在體驗中感悟語言，積累語言，，在生本、生長、生成的課堂中，自身的主動性得以彰顯，那麼，語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界！
剪繁枝，增實效——《剪枝的學問》說課稿剪繁枝，增實效——《剪枝的學問》說課稿
今天，我說的是小學語文蘇教版第六冊《剪枝的學問》一課的教學設計及其分析，包括教學重難點的確立，如何突出教學重難點的設計以及相關的教學理論。題目是：「剪繁枝，增實效——說《剪枝的學問》」
【依標扣本，說教材】
1．教材簡析
《剪枝的學問》一課是蘇教版小學語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最後一篇課文。「剪枝的學問」這一標題告訴我們，文章寫的是剪枝方面的學問。但作為小學語文教材，它不是純粹的介紹所謂的「學問」，而是伴隨著一個生動有趣的故事，記敘了「我」在桃園看剪枝並了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得「減少」是為了「增加」的道理。文章按事情發展的順序，以「我」的心理變化為線索，敘述筆調輕鬆活潑，結尾處「我」的感悟寫得含蓄深刻。《剪枝的學問》和前面的《寓言兩則》、《爭論的故事》兩篇課文相互聯繫，密切配合，突出本單元「寓義於言」這個專題，三篇文章儘管體裁不同，分別是寓言、民間傳說、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學問》一課，文中又有許多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對學生進行雙基訓練的好素材。
2．教學目標
根據新課程標準要求，教材編排的意圖和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：知識與能力目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，正確讀寫「遠近聞名」、「充滿信心」等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收穫更多更大的果子，明白「減少」是為了「增加」的道理。
3．教學重點難點
教學重點：把握「我」的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
教學難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。
4．教學安排
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文內容。第二課時，精讀課文，感受「我」的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白「減少」是為了「增加」的道理。這裡，說的主要是第二課時。
【以人為本，說學情】
三年級語文正處於由低年級識字教學為主向高年級閱讀教學為主過渡階段，重要任務是進行段的訓練，在段的訓練中培養學生理解詞語，運用詞語的能力。三年級學生是屬於低段到高段轉折點的學生，積累了一、二年級所學的知識，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學習能力。因而，對於本篇課文的主要內容和王大伯說的話的理解，應該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透闢的，對於三年級的學生來說，一般不易理解，所以教學中需要通過聯繫學生的生活實際，由表及裡、由淺入深地把握課文內容，從中領悟事理。
【緊扣重點，說教法學法】
1．情境教學法
「作者胸有境，入境始於親。」 語文的重要特點是「情」，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。依據新課程標準理念，在設計時我以情為基點，引導學生與文本對話。在教學本課時我使用這樣的教學語言：「如果此時王大伯出現在你眼前，你有什麼話要跟他說？有什麼問題要問他嗎？」「王大伯，你剪掉的是什麼枝條？為什麼剪掉它？」「王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？」多媒體畫面展示春天桃園紅雲片片，花香陣陣，引得「蜜蜂花間舞」，引得「遊人花下戲」的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2．以讀代講法
「三分文章，七分讀。」「書讀百遍，其意自見。」 本文字裡行間蘊涵著作者豐富的情感。為此我採用以讀代講法，以讀為主線，打開學生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學，引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化，知道「減少」是為了「增加」的道理。以讀代講，不但可以培養興趣，還可以幫助學生理解感受課文的語言美，使學生能「目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。」
3．探究感悟法
「學起于思，思源於疑」，疑則誘發探索，因此我把質疑，釋疑作為學生學習中的重要組成部分。在教學中，我抓住教學的疑點難點，設計具有針對性和啟發性的問題，啟發鼓勵學生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過：「教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢。」
【以學定教，說流程】
新課程倡導「簡簡單單教語文，扎紮實實學語文。」「減少是為了增加」是剪枝的學問，其實從某種角度來講，也是教學的學問。本課設計時，我刪繁就簡，圍繞「我」「滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜」的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著「我」的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學過程，分三個環節。
第一環節，引導質疑抓主線。
課文描寫「我」的心理變化，用了「滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜」這一系列詞語，這是作者的精心安排。因而我的教學設計也是緊緊抓住文章的這個課眼。課伊始，複習聽寫課文中體現「我」心理變化的四個關鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導學生讀出「我」不同的心理變化，在此基礎上引導學生質疑：我為什麼會有這些心理變化的？引導學生讀文理解，內化感悟，在隨著「我」的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得「學問學問，一學二問」的道理。
第二環節，逐步解疑悟道理
1．探究「滿懷好奇」
學習第一段，學生帶著問題走進課文，走近王大伯。王大伯是遠近聞名的種桃能手，你是從哪裡看出了的？引導學生通過對關鍵詞「遠近聞名、總是、大、甜」的朗讀、品析，加深對人物形象的理解，「如果此時王大伯出現在你眼前，你有什麼問題問他嗎？」激勵學生主動積極的思維和情感活動：「王大伯家的桃子為什麼總是那麼大，那麼甜？」
2．探究「一臉疑惑」
和作者一起滿懷著好奇走進王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，「你怎麼啦」、「幹嗎要把好好的枝條剪掉？」一連兩個問號，都充分表達「我「當時的著急、不理解、一臉疑惑。
3．探究「將信將疑」
理解王大伯解釋剪枝的原因的話語是文章的重點。在學生充分朗讀的基礎上，與文本進行對話：「王大伯，你剪掉的是什麼枝條？為什麼剪掉它？」、「王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會有什麼後果？」「什麼叫「瘋長」？」 從而讓學生明白簡單的科學道理，剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。對於王大伯的話，「我」是「將信將疑 」，我「疑」的是什麼呢？我「信」的理由又是什麼？通過追問，引導學生聯繫上下文理解王大伯是遠近聞名的種桃能手，剪枝動作的熟練，說話時充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽為虛，沒有親眼見到，我只能「將信將疑」。
4．探究「又驚又喜」
「我」經常挂念著王大伯的桃園，不知道剪枝後到底怎麼樣了。春天到了，「我」第二次走進了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情並茂的配樂朗讀，學生閉上眼睛想像畫面，把學生帶到到王大伯家的果園，然後多媒體課件展示春天的桃花盛開的興旺景象，從而勾起了「我」對王大伯的話成為現實的熱切盼望。夏天到了，該是桃子成熟的季節了。暑假一到，「我」迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。教師
出示第五自然段，學生在默讀的基礎上找出這時的「我」看到的桃園景象，引導學生抓住「一棵棵、掛滿」體會桃子的多，從「光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋」體會果實的豐美。然後，老師不失時機地出示畫面，王大伯家果園豐收的景象使得學生不由自主地發出驚嘆聲。多媒體生動形象的畫面的創設，巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕鬆、和諧的課堂教學的氛圍。一個「啊」字，一個「！」，都充分表現出了「我」又驚又喜的激動心情。在指導學生感情朗讀之後，引導學生深入探究：「我」為什麼又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？感悟桃園的喜人的豐收景象驗證了王大伯的話。「我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！」王大伯去年說了哪番話？其中又有什麼道理呢？最後再次回顧王大伯的話語，研討枝條減少了，結的桃子卻更多更大的對比關係，這就是剪枝的學問。課文的思路與「我」的心理發展變化過程密切契合，因此，本課的教學思路就抓住了「我」的心理發展變化過程，緊緊與課文內容扣合起來，引導學生把握情節，前後聯繫，領悟事理，循序展開。
第三環節，拓展延伸求學問
總結全文，其實果樹要想結出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多餘的花和果，出示圖片，帶領學生走進果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多餘的花多餘的果、為水果套袋，提高果品的質量等）。原來生產勞動中也蘊涵著豐富的知識，為幫助學生加深對「剪去多餘枝條、增加果實產量」這個道理的認識，我設計了說話寫話練習：由於種桃能手王大伯家樹上結的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學習的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，請學生做回小小講解員，代替王大伯來介紹介紹摘花的學問、摘果的學問（兩個內容自選其中一個）。這樣舉一反三，學生對「減少」是為了「增加」的道理加深了認知的深度。文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要「重文本」，而且要「超文本」。生活中處處都有學問，讀完全文，我讓學生聯繫自身實際說說「減少」是為了「增加」道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開出又大又美的菊花。例2：學校花壇里的月季花，冬天要剪枝，來年會長出新枝條，開出更多更美的月季花。例3：計劃生育，減少人口，提高生活質量。例4：我們學校實施素質教育三項規定後，我們的書包輕了，我們重複機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。……這樣的操作，從課內知識延伸到課外知識，也是為了滿足孩子無限的求知慾，學生對「減少」是為了「增加」這個道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。學問學問，要學就要問，學了課文之後，希望同學們像文中的「我」一樣，留心觀察，善於思考，勤於發問，去學到很多書本上沒有的知識。贈送名言：「學問學問，一要學二要問。」「生活處處有學問，處處留心皆學問。」這一環節告訴學生從社會生活中學語文，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成為學習的主人。
作業設計：
課後向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些「減少」是為了「增加」的典型事例，也可了解其他方面蘊涵的哲理，並記錄下來，在班中交流。
調 查 記 錄 表
調查人（學生姓名） 調查時間 具體事例：說明道理：【濃縮文本，說板書】
板書設計是教案的濃縮，是課文內容的主線，是主題的升華。「我」的心理變化的四個詞語是課始時指名學生聽寫上去的，「我」的心理發展變化過程正是課文的思路，也是本課的教學思路。幾個問號、一個感嘆號表現的是「我」情感的起伏，也是「我」探究學問的過程，真是「一標一點總關情」！同時「減少」是為了「增加」的道理也在板書中得以體現。
26.剪枝的學問
滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜？ ？ ？ ？ ！
「減少」是為了「增加」
語文教學倡導簡約，這是一個把握教材，重組教材，恰當取捨的過程。我們語文老師不妨也學習果農的剪枝藝術，在教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學手段等方面作必要的「修剪」，將語文教得簡單些，來提高語文教學的效率。《爭論的故事》說課設計 【說教材】 《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合於師生對話的場景中，同時把「做事應抓住時機」的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教於樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎麼吃大雁，還找路過的老人評理，最後大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因「爭論」而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解併產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。
一、教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並講講這個故事。 2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、領會故事所蘊含的「做事應抓住時機」的道理。 二、教學重點、難點 1、有感情地反覆誦讀課文，能講講這個故事。 2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。 三、教學準備 1、教學挂圖 2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習） 【說教法學法】 1、從讀到講要達成「講講這個故事」的目標，必須讓學生將課文語言材料「內化」，才能「使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心」。因而。應符合學生從讀到講，由「外」而「內」再發乎「外」的語文學習規律。那麼，引領學生實實在在地讀通，「批文入情」地讀好是課堂教學的重頭戲。 2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文本的超越。 【說教學過程】 一、故事激趣，揭題 1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。 2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？ 3、那麼，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！ 揭題。 ●（聽故事？好啊！） 上課伊始，教師即投「生」所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想像，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學生自己到文中找答案，這種激發學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！二、初讀課文，整體感知 （一）合作學習,讀通課文 1．找身邊的小夥伴，一起讀課文，互相正音。 2．畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。 3．檢查反饋：(1)哪些小朋友願意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎麼樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。 （二）理清脈絡:(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其餘的自然段寫了什麼呢？（2）交流 ●閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要紮實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意採用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重複。讓學生樂於閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。 三、精讀課文，感悟道理 （一）學習課文1-5自然段。 1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動。 教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發想像當時的情景；（2）理解「不以為然」的意思；（3）突出幾個反問句。（「再好吃的東西，一煮還有什麼味道呢？」「烤了吃，煙熏火燎的，能有什麼好味道？」「鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什麼大雁就不行呢？」） 2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那麼，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。 3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解「爭論不休」的含義。選擇「休」的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻） 4、引讀第4、5自然段。指點學生理解「兩全其美」的意思。 5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤） ●葉聖陶說：「設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什麼，而且與作者當時心靈相通。」在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。 ●若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括弧種的詞語。 （二）學習課文6-11自然段1．聽了這樣一個「爭論的故事」，你有什麼感想？2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？ 3、難怪盛老師不時向同學們投去讚許的目光呢！你知道「讚許」是什麼意思嗎？盛老師讚賞的是什麼？從中，你又悟到了一些什麼？ ●《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理。「從中，你又悟到了一些什麼？」使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現「超越文本」。四、總結 1．總結，這堂課你有什麼收穫？ 2、現在，你能說說「爭論」是什麼意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟「爭論」的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。） ●能聯繫語言環境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。 3、作業： （1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。 （2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發的故事，講給周圍的人聽。 ●這樣的作業設計，不僅在於讓學生「內化」課文，還在於引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利於語文素養日有寸進，不斷提高。 《望廬山瀑布》說課尊敬的各位領導老師大家好：
今天我要講授的是九年義務教育六年制小學語文第四冊第五單元第17課《古詩兩首》中的一首《望廬山瀑布》。這一單元都是圍繞自然現象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。這節課要學習的《望廬山瀑布》就是描寫自然景觀的古代詩歌，這首詩是唐代大詩人李白在50歲時隱居廬山望見廬山瀑布時有感而發所作的一首詩。詩中由近到遠的順序，極其成功地運用了比喻、誇張和想像的手法描繪了廬山瀑布的雄奇壯觀的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛之情。構思奇特，語言生動、形象、簡潔，用詞精當。全詩採用極其誇張的浪漫主義創作手法，僅用了28個字就將一幅有山、有水、有聲、有色，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖展現世人眼前。
針對詩文的以上特點，在教學中我是這樣來設計教學目標的：
1、學會本課生字，能正確讀寫「廬、瀑、爐、疑」4個生字。
2、有感情朗讀古詩，並背誦古詩。
3、理解詩句，想像詩中描繪的景象，感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，體會詩人表達的思想感情。
在學習《望廬山瀑布》時，我會按照解詩題-------知詩人--------明詩意------悟詩情的教授過程來學習文本的。讓學生在「讀、想、悟、背」的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩的物質，體會詩人的思想感情。同時為了調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。在授課的過程中我打算創設多種有效的教學情境，來激發學生的學習興趣，並且設計了多種激勵性的評價語言，來培養學生的問題意識，還給學生獨立思考、發揮想像的空間，為學習其他的古詩打下良好的基礎，這樣學生在學習的同時，既能積累豐富的語言，感受祖國山河的壯美，還可以汲取自然科學知識的瓊漿，開闊視野，培養熱愛大自然的情趣
《荷花》(第一教時)說課稿
一、教材分析《荷花》一課，是省編義務教育第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課文寫「我」在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想像，讚美了荷花的美麗。再現了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。課文內容可分為兩大部分：第一部分(1—3節)，寫的是作者從看荷花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由『「聞」到「清香」，來到荷花池邊。乍看荷花，有的「初放」，有的「盛開」，有的「含苞欲放。」再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著通過假設「一大幅活的畫」，圍繞一個「活」字，展開想像，轉入對荷花動態的描繪，這是課文的第二部分(4—5節)。作者從想像的角度，對荷花進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。二、教學目標根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用「誰」、「怎麼樣」的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。教學目標：
1．自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。2．按提示分析指定的句子。3．理解並概括1、3自然段的大意。4．有感情地朗讀課文，並背誦第二自然段。5．初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。教學重點：概括1、3自然段的大意。教學難點：理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。三、教程設計及指導思想(一)激趣導入一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂「萬事開頭難」也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋樑。通過橋樑，師生的心拉近了，正如俗話所說的「良好的開頭，等於成功的一半。」《荷花》一課的導入，可用謎語激超：「一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。」也可用回憶舊知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，「花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。」如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想像，「多頻道」運作，情緒一下於被調動起來了。形成了「未成曲調先有情」的良好的課堂基調。(二)初讀課文，理情思路初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立「框架結構」的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，體現「摯領一頓，百毛皆順」的教學思想。1．自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：a．哪些字容易讀錯，該怎麼讀?b．哪些字容易寫錯，怎麼記?c．「蓬」、「骨」的結構。2．課文寫了荷花的哪幾方面?幻燈題檢查：作者寫了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。(現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今後瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。)(三)深讀悟情，學法遷移當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說「講述」是信息的單向傳遞，那麼「談話」也不過是信息的雙向傳輸，而「討論」卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。 1．第一段課文。a．思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?b．這些詞語的朗讀語調該怎麼處理?請你讀讀。c．放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。d．做作業本第5題。e．為什麼選這一句?深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前後聯繫，抓住主要內容概括大意，學練結合，鞏固學習成果。避免學生像小猴於下山，「那樣撿了芝麻丟了西瓜」。2．第二段課文。a．過渡：荷花的清香誘人，它的形態也的確引人入勝，同學們請看挂圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。b．圖文對照，自由默讀。用～～～標出這一段的總起句。用( )標出荷花的各種形態。c．學習寫荷花的句子。(a)學習寫花骨朵的句子。①讀這句話，感覺怎樣?②通過哪些詞表現的?②請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。④總結學法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花「才展開」和「全展開」的句子。d．學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。e.討論寫荷花為什麼先寫荷葉?討論的目的是啟發學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的「挨挨擠擠」、「碧綠」、「大」、「圓」，才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。f．師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。g：指導背誦第二段課文。在反覆品讀欣賞後，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷地感嘆，「真是景如圖，畫如景啊!」學生的情感達到了高潮，教師對於句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累、內化。3．第三段課文。 a．過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組裡展開討論，然後選代表彙報。此項自學安排，意在鞏固學法。b．著重討論「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。」因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫。c．以陶醉的語氣感情朗讀這一段。d．用「白荷花 」概括這段大意。e．用書上這段的開頭句作總起，用上「有的……，有的……，有的……」的句式，學寫荷花的姿勢。根據單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想像，積累語言，掌握段的寫法，使教學融為一體，做到教練結合，有利於促進學生各種感觀的調配使用，達到教學最優化。4．總結課文。今天這堂課，你們學到了什麼?俗話說：「編筐編簍，全在收口」。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利於兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學習打下基礎。5．課外練習。用總分法寫一種花。四、課堂設計的特色1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。3.多法品讀，內化語言。對於文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的「美」是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規範的語言內化為自己的語言。 4．教學中學路分明：從撫——領——放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，「全頻道」運作，「多功能」協調，「立體式」展開。以「情」制勝，用「心」悟情《花瓣飄香》說課稿
說教材
花瓣飄香——一個富有詩意的題目。這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個自然段，依循事情發展經過，以「花開→摘花瓣→談花→送花」為線索，層層敘寫，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份。
第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花。
第二部份（第二自然段）：寫「我」看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段，寫「我」通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部份（最後一個自然段）：寫我買來兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽台上。
教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
（2）會讀、會寫、會用10個生字，理解由生字組成的詞語。能認、讀1個二類識字。
（3）憑藉具體的語言材料，培養學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學重點：通過充分的朗讀，體會小女孩真摯、純樸的親情。教學難點：感悟人物的內心世界。
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文寓敬愛父母這個中華民族的傳統美德教育於平凡小事敘述之中，具有極強的感染力，能讓學生在潛移默化中受到教育，併產生心靈上的共鳴。我認為，披文入情，以「情」制勝，用「心」悟情，是贏得本課教學成功的關鍵。
說教法、學法
說教法：為了突破重點，解決難點，我主要採用以自主學習和以讀代講法：首先讓學生自學課文找出能體現小女孩懂事的句子，然後根據學生找的句子分析課文。「讀」是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過分角色朗讀，引導學生體會小女孩純樸的親情。
學法：
1、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動腦。聽別人解答，也能對問題有所認識。
2、對話練習法：根據課文內容，進行對話練習。訓練口語，進一步理解文章的內涵。
說過程
下面我重點講一下第二課時的教學構思.
一、 美圖欣賞，引領孩子走進詩意的王國
上課伊始，展示鮮艷奪目的紅月季花圖片，教師深情朗誦（第一段）：瞧！我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。美嗎？隨即出示第一段文字，請幾位表情上躍躍欲試，看上去已經愛上這叢月季的小朋友來朗讀，再請所有喜歡月季的同學們來齊讀。
鮮艷奪目的紅月季花圖片如此先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。這是由於圖片自身的藝術美感直接刺激了學生的感官，引起了學生的有意注意。
二、設疑問難，觸摸語言文字感受「一顆心」、「一片情」
教師談話：可，這麼美的鮮花竟然有人在摘。引讀出示第二段文字，組織自學：找出表示小女孩動作的詞語。交流公布答案：有五個動詞：俯、摘、捧、穿、跑。然後朗讀體會。
接著話題一轉，提出疑問：隨便摘別人家的花瓣這種行為是不對的，可作者為什麼還說小女孩懂事呢？布置思考：她摘了我家門前的花，我怎麼不責怪她，反而誇她是個懂事的好孩子呢？閱讀課文三至十自然段在書上用「------」划出有關句子。交流討論時，指導學生在交流有關句子後發表自己的觀點和理解，讓學生通過朗讀、思考，體會小女孩摘花瓣時的情緒和心情，展開合理的邏輯推斷，展示自己個性化的解讀思維。當學生走進文本，去感知、去觸摸著小女孩那顆純潔、美好的心靈時，教師使用包蘸感情的教學語言，就如同一名操琴師在撥動學生情感之弦，當學生對文本的解讀後有了自己的體驗，教師那富有感情的總結，是「催化劑」，促使學生將情感、體驗、積澱、收穫化為行動，留給學生的會是一份沉甸甸的思考。
三、 聯繫生活，在說話練習中加深情感體驗
「第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽台上。」在此我精心設計了兩處「補白」訓練，讓學生想像語言文字之外的「話外音」，傾吐心聲，升華情感。一處是：我送月季給小女孩時，兩人分別會說些什麼。另一處是我送月季給母親時分別會說些什麼。當學生髮表比較有深度的理解時，教師及時捕捉機會，借題發揮，調動學生情感：這是一盆飽含人間真情的月季，這是一盆浸透濃濃親情的月季……讓學生領悟到孝敬父母這一美德之高尚和純潔。
四、閱讀小詩激起孩子情感的漣漪
此時，趁熱打鐵，展示一首根據課文內容改編的抒情詩，配之以輕柔的音樂。伴隨著美妙的旋律，教師的朗誦如涓涓溪流輕輕地流淌進學生的心田，學生再通過朗讀抒情詩進一步體會小女孩敬愛父母的高尚情操，升華情感。抒情詩如下；
花瓣飄香
清晨，
月季花上閃動著露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的清香隨風飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片清香的
花瓣嗎？
「簡簡單單教語文」、「帶孩子走進詩意的母語王國」、「教在今天，想在明天」……這一系列先進的教育教學理念在我心頭蕩漾。這種來自解讀文本的衝動告訴我：要讓孩子在簡單而富有詩意的情境中積澱一份情感，收穫一份沉甸甸的思考，化作一種行動。這或許就是教育的「返璞歸真」。
《雪兒》說課稿
《雪兒》說課稿 | By: 吻水的斜陽 ] 《雪兒》是義務教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文主要講述了「我」為受傷的雪兒療傷並精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現了「我」對鳥類的愛護，也流露了「我」對自由生活的熱愛與嚮往。文本內容感人，情感真摯，是一篇適合三年級學生閱讀，並能從中感悟到人與動物和諧之美的好教材。
根據教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、藉助文本，感悟「我」對雪兒的感情，體會「我」的美好心靈和可愛形象。其中目標1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優化效果，我預定兩教時完成任務。
第一課時，我準備安排「緊扣課題，導入新課」、「初讀課文，整體感知」、「再讀課文，了解內容」、「布置作業，鞏固練習」四個基本環節。第一環節中，我先揭示課題，而後讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什麼感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環節的學習「初讀課文，整體感知」，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是「阻、剩、任、盼」等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如「你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中划出一道美麗的弧線。」在讀的過程中還要藉助多種方法理解「明媚」、「艱難險阻」、「信使」、「弧線」等詞語的意思。接著進入第三環節的教學，我將讓學生採用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發展的順序。並重點品讀第一自然段，抓住「只剩下、多麼嚮往」等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最後，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。
下面，我重點說說第二教時的設想。
第一環節：複習舊知，整體感知
首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題後啟發學生交流初讀課文後對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創設「我和雪兒相處」課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的「我」對雪兒的一片深情。
第二環節：品讀課文，讀中悟情
先以一個開放性的問題「我和雪兒相處的日子裡，我是怎麼做的？怎麼說的？怎麼想的？」進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，划出能感受到「我對雪兒一片深情」的句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據學生髮言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住「它的身子很臟，眼睛裡充滿了哀傷。」體會我對雪兒的可憐、同情；抓住「他雪白雪白的，給他取名雪兒」體會我對雪兒的喜愛；抓住「給它洗澡、敷藥」從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護；體會我對雪兒抓住「爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好」體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情；抓住「雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼」體會我內心無比的喜悅和激動。文章的隻言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最後一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說「我「送別雪兒時的內心情感，預計學生會說」我「是悲傷的、難過的，我是依依不捨的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨後我讓學生帶著問題「既然我不捨得雪兒離開，又為何送別雪兒呢？」再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這麼做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住「祝福」一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什麼，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最後指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心「既難過又快樂」的複雜情感。
第三環節：逆向思維，解讀內涵
承接上文的教學，要求學生思考：「雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了變化，那麼是不是每個人遇到這隻受傷的信鴿都會有這麼一段令人難忘的、美好的日子？」引導學生交流，交流中點撥，使學生感悟到只有善待生命、珍愛生命的人，才會熱愛生活，他的生活才會有意義、有價值。從而很自然地滲透了文本的內涵，使學生的心靈得到陶冶、凈化、提升。
最後我引導學生展開想像：「當我傷好之後，漫步在明媚的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白雲，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？假如是你，你會對雪兒說些什麼？」小練筆的形式再次激發了學生的情感儲備，在學生的交流中把學生的情感、文本的情感、課堂的情感推向最高潮。
最後，我布置一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業，通過這些語文實踐活動，鼓勵學生運用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，提高語文素養。
以上是我對本課的一種教學預設，在實際教學過程中，我將根據學生的「生成」，及時作出最適當的調整《雪兒》說課稿（第二課時） 一、說教材
《雪兒》是 蘇教版三年級下冊第二單元中的一篇精讀課文，本文以第一人稱敘述了一個受傷的小女孩和一隻受傷的信鴿（雪兒）之間的愛心故事。通過我對「雪兒」療傷，並細心照料它，直到完全康復後「我」滿懷深情地將它送上藍天，表現了「我」的真誠、善良。「我」對自由生活的熱愛和嚮往，同時啟發了學生愛護鳥類的意識。
根據課文內容及學生的實際情況，我制定了本課時如下的教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。
2、理解課文內容，感悟「我」對雪兒的感情，體會「我」的美好心靈和可愛的形象。
二、說學情
經過兩年半的學習積累，三年級學生已能自主朗讀，在老師創設的情境中產生情感共鳴，此外，該篇課文語言優美，想像豐富，學生非常喜愛，容易激起學生的學習興趣。這些是學習課文的有利因素，不利因素是本班學生大多是來自農村，普通話水平不高，在想像說話這一環節可能會出現語言表達不清楚的現象，在教學時，針對學生的不足，通過多讀幫助學生課文的學習。
三、說教法、學法
俗話說：「教無定法，貴在得法」，依據學生的心理特徵及教材特色，我主要採取以下的教學方法、學法。
1、興趣教學法，興趣是最好的老師，心理研究表明，如果學生對學習內容感興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾，教學效果就會事半功倍。在教學時，我巧妙創設教學環境誘發學生的學習興趣。使學生興緻勃勃地投入到課文的學習中。整個課堂充滿了活力。
2、合作學習法
《新課程》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，倡導自主，合作，探究的學習方式，根據這一理念，在本課教學中採用了合作討論的學習方法。
四、說教學程序
（一）、出示圖片，激情導入
同學們，這節課我們繼續學習第5課《雪兒》，你們看，「雪兒」飛來了！（展示飛翔的雪兒圖）你們喜歡雪兒嗎？請你們說說喜歡它的理由。
（二）、合作探究，解決探究
1、自讀課文，自主探究
弄清雪兒到底是什麼？它為什麼叫雪兒？文中寫了許峨而哪些東西？
2、交流所得，合作探究
了解「雪兒」是一隻受傷的信鴿，是爸爸在路上撿來的，我和爸爸幫它洗澡後變得雪白雪白的，所以「我」給它取名「雪兒」。雪兒嚮往藍天，嚮往自由，很通人性。
（三）、再讀課文理清脈絡。
「我」與雪兒之間發生了怎樣感人的故事？請大家再讀課文，我根據學生的回答相機板書：救雪兒——伴雪兒——知雪兒——送雪兒
（四）、逐層研讀，理解課文。
1、「我」救「雪兒」
① 為什麼救？②怎樣救？
2、「我」伴「雪兒」
3、「我」知「雪兒」
4、「我」送「雪兒」
（五）、把握感情，加深理解
1、「我」與「雪兒」從相知相伴到相知相離，情感發生了哪些變化？
2、 讀了這篇課文，你覺得小作者是個怎樣的人？你最想對小作者說什麼？
（六）背誦課文，積累內化
五、板書設計
救雪兒——伴雪兒——知雪兒——送雪兒
這一板書方式既提示課文內容，又突出課文的重點，能幫助學生更好地理清課文的脈絡。
《「你必須把這條魚放掉！」》一文說課
《「你必須把這條魚放掉！」》說課材料 《「你必須把這條魚放掉！」》這篇課文是蘇教版教材第六冊的一篇記敘文。課文通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規定。 課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。結合新課程標準提出的中年段學習要求：「能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中的人物，留心周圍的事物。」綜合文本內容，「反覆閱讀品味語言文字，感受人物語言，行為和心理活動」這一重點訓練項目在文本中得到了充分的體現。 文章讀來感人至深，意味無窮。作者將人人應該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓於一個動人的故事之中。在教學中，使師生真正的感受到「簡簡單單教語文，扎紮實實學語文」這句話的豐富的內涵。其中就有把「留白、靜心」引進課堂。本課文在訓練學生思維的嚴密性、邏輯性方面是很好的「例子」，讀與思的關係應該是我們在設計教學時更多考慮的問題。也就是說，學生不僅能繪聲繪色、熱鬧地朗讀，還能平心靜氣、認真的思考。逐漸進入高段教學了，我們要更多地思考以有效的訓練、評價的引導夯實讀與思的基礎。 在教學過程設計中，圍繞「發展學生語言」這條主線，精心創設語文實踐活動情境：1、充分、自由的感情朗讀。讓學生從爸爸不容置疑的語氣中去體會他恪守規定的自覺性；從湯姆不情願的話語中感受他釣到如此大魚的不容易和激烈的內心鬥爭。2、抓住湯姆心情變化的主線。從不願放到不得不放最後認為放得對。在對話中讓學生更換自己的立場，深入課文中找論據，組織好自己的語言進行表達，思維得到激活。教師在一旁相機指引與課文中的語言文字結合，「學生的個性化體驗」和「教師的主導作用」相結合，達到紮實有效的訓練。3、力圖「演讀」父親斬釘截鐵的話語，進而更好地理解父親話語深刻的含義。最後創設情景，設計問題，目的是讓學生從爸爸的行為中受到影響，並以此為榜樣，聯繫生活實際說說在現實生活中的意義，並進行語基的訓練。這樣，思維是活躍的，聯想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言自然就是真真切切的。 故我們把學生自主閱讀和交流討論後得出的難點、疑點，作為全課教學的重難點。並努力引導學生體悟理解為什麼「必須把這條魚放掉」，進而領悟爸爸的嚴格教育給湯姆帶來的終身影響。（突出重點）體會抓人物心理的變化，練習展開豐富的聯想。（分散難點）
全課在學習中，力求體現「以讀為經，以悟為緯，不斷積澱語感，豐富語言，發展思維」這一特色。在充分學習，張揚個性的基礎上，挖掘文本，活用文本。可分四個步聚進行：（1）走進文本，以小入手，感受親切；（2）拓展文本，引發話題，鼓勵交流（3）創設情境，運用實踐，積澱情感（4）升華文本，運用實踐，撞擊心靈。 跟蹤颱風的衛星》一文說課稿 《跟蹤颱風的衛星》是小學語文國標本蘇教版三年級下冊第五單元的一篇課文，這是一篇科學童話，作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤，監視颱風的動向，為人類預防颱風襲擊減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。本文情節生動，語言活潑、讀來情緒盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練激發科學興趣的好教材。對於颱風和衛星孩子們離孩子的實際生活比較遠，在理解課文內容上有一定的難度。根據新課標對中年段孩子的要求以及本班孩子的實際情況，我擬定如下教學目標: 1、認識課文中的生字詞語。理解他們的意思。 2、正確流利有感情地朗讀課文。 3、了解第三代氣象衛星的主要作用，激發學生從小愛科學，長大用科學為人類為社會造福的志向趣。 其中目標1、2是教學重點，目標3既是重點也是難點。為了突破重難點更好地完成教學目標，我課前布置學生搜集有關氣象衛星和颱風的資料。為上好課做準備。 我預設用2課時完成教學目標。 第一課時，我準備用三個環節進行教學。 一、上課伊始，我板書跟蹤正音，體會讀好這個詞，（沒有感覺的可以演一演）今天我們只是誰跟蹤誰呀？板書颱風——衛星讀好課題，颱風和衛星之間發生了什麼故事呢？ 二、讓學生帶著問題進入第二個環節，自讀課文。在這個環節中我放手讓學生自己讀，要求做到1、划出文中的生字新詞。2、標好自然段3、讀熟課文。在檢查自讀情況的時候，注意指導學生讀好後鼻音：盯、瘋。前鼻音：監、懶。翹舌音：嘲、設。 三、在檢查朗讀情況的過程中，質疑討論掃除字詞障礙讀通順課文。知道課文主要內容。最後讓學生再讀課文，理清課文脈絡。 四、布置作業 1、抄寫習字冊2、讀課文 下面我說說第二課時的設想， 我將安排複習導入、品讀感悟、拓展延伸這三個環節以期達到讓孩子了解第三代氣象衛星的主要作用，激發學能夠生從小愛科學長大用科學為人類、為社會造福的志趣。 一、複習導入 上課伊始我出示課文中出現的生字認讀，然後回顧課文的內容。 接著進入第二個環節，我認為課文的3-7自然段是重點，我以「衛星是怎樣跟蹤颱風的」問題為切入口引導學生品讀感悟，我要求學生讀讀課文在文中圈圈畫畫，找出相關的詞句，進行討論。 我進行這樣的預設； 第一步，給學生充足的時間閱讀讓他們對文本更多的了解。 第二步，學生找出有關衛星跟蹤颱風的句子讀給大家聽。抓住「緊緊、時刻」（板書）這些詞，體會衛星是這樣跟蹤颱風的。 第三步，抓住關鍵詞語，引導學生體會這些句中表現出的颱風和衛星的性格脾氣。大聲嚷、狂怒地嚷、狂暴、猛撲、暴跳如雷、瘋狂、泄氣（板書），從這些詞語你看出了什麼？ 笑了笑、偏偏、沒門、嘲笑、自豪（板書）從這些詞你看出什麼呢？ 第三步、在反覆品味詞句的基礎上聯繫感情朗讀，感受颱風的狂暴自傲，衛星的堅定自信。 第四步、分角色朗讀。注意讀的時候加上合適的神態、動作。體會兩人不同的個性。 第五步、體會衛星為什麼自豪？理解談笑風生，人們為什麼會談笑風生，從中你感受到了什麼？ 第六步、除了這些再讓學生找找可以感受到颱風和衛星不同的地方。以此感受颱風雖大卻外強中乾，衛星雖小卻威力無比。（比如文中寫颱風的大，衛星的小） 最後一段講颱風和衛星較量的結果，在整篇課文中有點睛之妙，我預設這樣教學 1、讀這一段，充分地了解文本。 2、引導學生抓住泄氣、懶洋洋體會颱風失敗後的垂頭喪氣，感情朗讀。 3、抓住迅速轉身、又緊緊地跟蹤體會衛星堅定不驕傲。 4、整體再讀，回顧全文，充分感受新科技的力量，人類只要發展科學技術，就能逐步地戰勝大自然帶給人類的災害。 5、布置作業：1、朗讀課文 第三個環節拓展延伸 你還想知道哪些人造衛星？請課後收集一些這方面的資料，再把結果跟同學們交流交流。 板書：跟蹤颱風的衛星 （緊緊、時刻）外強中乾堅定自信
《海底世界》說課設計
一、說教材 《海底世界》是蘇教版六年制小學語文第六冊的第七單元第一篇課文，這是一篇有關海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產豐富。 全文共有6個自然段。第一自然段緊扣課題提出問題：「你可知道，海底世界是什麼樣的嗎？」激發學生的閱讀興趣。第二至五自然段，是文章的重點部分，針對上文提出的問題，具體、生動、有序的描述了海底的聲音、動物、植物、礦藏，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。最後一自然段是全文的總結，指出「海底真是個景色奇異、物產豐富的世界」給學生留下一個整體的深刻印象。（查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
二、說教法、學法 1、激發興趣 《海底世界》一課著重描寫了海底景色奇異和物產豐富的特點。教材雖配有插圖，但卻是靜止的，不能很好地激發學生的學習興趣。於是我們精心製作了一套動畫課件，為學生創設了形象、直觀的和諧情境。 2、突破重點 《海底世界》一課，教學重點之一是讓學生了解海底世界景色的奇異之處，但這比較抽象，學生難以理解海底那靜中有聲，動靜結合的奇異景色。為了便於學生充分了解海底世界的景色，我創設了和諧情境，即通過CAI讓每位學生親自去領略一番。 ①進行海面和海底的對比：利用動畫先後演示海面上波濤澎湃（伴有海浪拍打岩石的聲音）和海底悄然無聲的對比情境，並分別提問：這樣的景象可以用個什麼詞來形容它？學生不僅理解了「波濤澎湃」和「寧靜」這兩個詞的意思，更體會到了大海動中有靜的奇異之處。 ②整體感知，加深印象：通過CAI欣賞海底美麗的景色，再次整體感受「海底是一個景色奇異、物產豐富的世界」，從而激發學生從小立下大志，長大探究海洋奧秘的情感。 這樣通過多媒體計算機創設和諧情境，把抽象的語言文字外顯為直觀形象的動態畫面，讓學生充分感受了語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文的重點，取得了理想的教學效果。 3、強化訓練 加強語言文字訓練，是提高課堂教學效果的重要一環。 我在教學《海底世界》時，是這樣進行訓練的： （1）觀察訓練。在教學第2自然段時，根據課文內容設計CAI課件，把文字介紹轉化成動態畫面。要求學生在觀看畫面時，用一個詞來概括其內容，這促使學生在觀察時抓住事物特點，積極進行思考。 （2）說話訓練。觀察解決了言之有物的問題，而說話應該是培養學生表現事物的能力。在進行說話訓練時，我是這樣做的： ①看畫面，說圖意。利用多媒體計算機把第2自然段的語言描述用對比的動態情境形象地表現出來。讓學生用學過的觀察方法仔細地看了畫面以後，用自己的話說說畫面的意思。由於說話訓練是在認真觀察的基礎上進行的，所以學生在表達觀察時都能做到有條有理。 ②看畫面，練複述。在學完課文後，出示總起句「海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。」通過電腦把海底美麗奇異的景象呈現於學生面前，要求學生看著畫面，用上總起句和板書上的重點詞語說一說海底的景色奇異、物產豐富表現在哪些方面。這樣，學生對課文的主要內容加深了理解，同時又鍛煉了運用語言的能力。 總之，通過CAI創設和諧情境進行強化訓練，學生在自我參與中興趣盎然，觀察能力、想像能力、語言表達能力都得到了發展。
三、教學程序 （一）啟發談話，導入新課。 同學們，上堂課我們初步學習了24課，你們能否用一句話概括一下海底是怎樣的世界？那麼，海底景色的奇異表現在哪裡？物產豐富又表現在哪裡？這一節課，我們再一次去探索一下。 （二）創設情境，講讀課文第2自然段。 1、學生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話？每句講的是什麼？這一自然段主要講什麼？ 2、細讀交流 ①講讀第一、二句（板書：寧靜）（相機出示課件） ②講讀第三句（板書：有聲音）（相機出示課件） ③講讀第四句（相機出示課件） ④講讀第五句（相機出示課件） ⑤引讀第六句 3、齊讀第二自然段。 小結：海底的景象就是這麼光怪陸離，這麼千奇百怪。 （三）講讀第三自然段。 1、小組討論：第三自然段共有幾句話？是圍繞哪句話寫的？這句話中的關鍵詞是什麼？ 2、請同學們自由讀，看看你對哪種動物的活動方式最感興趣，說說它的活動特點。（相機出示課件） 3、選擇讀。 小結過渡：為了寫動物活動方式的多種多樣，作者選取了五種動物來具體說明，給我們留下了深刻的印象，正是由於這些動物不同的活動方式，也使海底世界奇異無比。海底植物的風采又是怎樣的呢？下面我們接著學習第四自然段。 （四）講讀第四自然段。 1、指名讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的？ 2、學生再自由讀這一自然段，你知道了什麼？（板書：色彩多樣，形態各異） 3、欣賞美麗的海藻。 小結過渡：海底植物真是千姿百態，奇觀異彩，不僅豐富了海底的物產，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動植物，還有什麼？ （五）講讀第五自然段。 1、自由讀，你讀懂了什麼？（板書：礦物、豐富） 2、齊讀。 （六）總結課文。 通過今天的學習，我們知道了海底真是個景色奇異、物產豐富的世界；是一個生氣勃勃的世界；是一個神秘的世界；是一個令人嚮往的世界。 1、欣賞海底的美麗和富饒。 2、齊讀課文，出示練習。 3、已經有不少探險家、研究海洋的科學家到過海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類對海底還沒有完全認識，我們還要想辦法打開這座神秘的寶庫，這就需要科學知識，需要勇氣。 （七）作業。 1、繼續閱讀有關海洋的書，準備交流。 2、運用本課已學過的先總後分的寫法，寫一片斷：課間活動真是豐富多彩。
附：板書 景色 奇異 寧靜 有聲音 海底世界 動物 活動 有特點 物產豐富 植物 色彩 多樣 形態 各異 礦物 豐富 總之，本課的教學設計首先遵循整體性教學原則，無論是全文的教材處理，還是一個自然段讀的訓練，都採取了整體—部分—整體的教學方法。其次，遵循了實踐性與主體性教學原則，讓學生在和諧情境中去理解與體會，從而獲取知識，形成能力。再次，加強了語言文字的訓練，使學生各方面能力得到了發展。
槐鄉五月（說課稿）--巴山夜雨
各位評委老師，下午好！我說課的內容是國標版小學語文第六冊第22課《槐鄉五月》。（板書：槐鄉五月） 課文以生動優美的筆調描繪了槐鄉五月的美麗景色，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。文中長短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章琅琅上口，字裡行間充滿著生活情趣。 課文語句優美，對我任教班級的學生來說，有很強的吸引力，但文中情景交融的寫法，語句中蘊涵的意境，對學生來說，可能有一定的困難，而且文中所描寫的槐鄉離學生的生活實際也有一定的距離，這些，都是我在教學中應該重視的。 根據學生的實際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學目標： 知識目標：學會課文10個生字，認識綠線內10個 能力目標: 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 情感目標：感受槐鄉五月優美的景色，體會槐鄉孩子純樸可愛、天真爛漫的特 點，培養審美情趣。 我設想通過兩課時與學生共同完成以上教學目標。 第一課時，我打算採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。 首先在揭示課題後，引導學生針對課題質疑，讓學生帶著問題自己讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，指導正音「浸和襟」、「醇和陳」，指導學生聯繫上下文理解「熏醉、大大咧咧」等詞語，比如「熏醉」這個詞，根據我以往的經驗，學生對這個詞的意思很難有真切的體會，因此，在這裡我引導學生讀前面的有關詞句，結合具體的語言環境，使學生感悟到槐花香味的濃烈，令人陶醉，同時，也為第二課時的學習做好鋪墊。在學生讀准字音、讀通句子的基礎上，引導學生讀懂每個自然段的意思，初步感知槐鄉花的美，槐鄉孩子的可愛。 以上是我對第一課時的簡要設想，下面談談第二課時的設計思路。 第二課時，我主要採用3個環節進行教學，1、品味探究，體會槐花之美；2、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美；3、拓展延伸，內化表達槐鄉美。 一、品味探究，體會槐花之美 通過第一課時的教學，學生已初步感受了槐鄉優美的景色。第二課時，上課伊始，我播放多媒體課件，呈現五月槐花盛開的美景，（圖景由遠到近，由全景到特寫）然後請學生談談看到的景象，接著引導學生有感情地朗讀第一自然段，讀後四人一組討論，你認為槐花美在哪裡，討論後進行集體交流。在交流中，孩子會談到多種感受。比如，有的孩子可能會說，我是從「槐鄉的山山窪窪，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫」中的「白茫茫」感受到槐花的美麗的。也有的學生可能說：「我是從有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾姑娘披散在肩頭上的小辮兒」這句話體會到的，當學生說到這句話的時侯，我首先表揚學生會讀書，找得好,接著鼓勵學生繼續細細地讀課文，找找有關表示槐花動態的詞，引導學生想像「槐花抱在一起是怎樣的情景，槐花掛滿枝頭有時怎樣的情景呢？」之後，我又播放課件，展示槐花像玉雕的圓球，像維吾爾族小姑娘小辮兒的美景，進一步幫助學生直觀真切地感受槐花的美；接著通過感情朗讀再現情景，增強感悟。 就這樣，學生在自主探究的過程中，積極捕捉語文信息，體驗閱讀帶來的成功和喜悅。 接著，我以「槐花開滿了各個地方，你聞到香味了嗎？」為過渡，引導學生讀下面的一段文字，讀後請學生以「我聞到了槐花的香味，因為———」開頭練習說話，如：「我聞到了槐花的香味，因為小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。」「 我聞到了槐花的香味，因為桌上擺出了香噴噴的槐花飯，清香、春香、濃香……」這樣結合具體的語詞，通過學生創造性的表達，再配以師生合作賞讀使學生充分感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景。 二、入境體驗，領悟槐鄉孩子的內在美 通過以上教學活動，學生的知覺、情感被調動起來了，這時，我與學生輕鬆談話：「假如你來到槐鄉，你會看到些什麼？請選擇一個你覺得最有意思的鏡頭來說說」，然後請學生自由品味朗讀課文第二、三自然段，同桌先進行交流，我在學生中間巡迴指導，作適當點撥，再組織集體交流。這裡我主要引導學生進入槐鄉，去體會槐鄉孩子的熱情好客，感受槐鄉孩子天真爛漫、充滿情趣的童年生活。比如，有的學生在交流中可能會說：「我來到了槐鄉，看到了一位小朋友被香氣熏醉了，傻乎乎地卧在槐樹下不想回家。」我就抓住「熏醉」這個詞，引導學生進一步體會槐花的濃烈香味，同時結合「傻乎乎、卧」這些詞，引導學生品讀、想像、表演，體會槐鄉孩子天真可愛、充滿情趣的特點。在此基礎上，再通過感情朗讀再現情景，加深體驗。當然，針對課文第二、三自然段中的其他語句都表現了槐鄉孩子純真可愛的特點，（板書：純樸 可愛）學生可能還會說：「我來到了槐鄉，好客的槐鄉孩子會把我拉到家中，請我美美地吃上一頓槐花飯……」 「我來到了槐鄉，看到槐鄉孩子大大咧咧的，不時就朝嘴裡塞上一把槐花……」等等。 在學生思維火花不斷碰撞的過程中，我引讀課文最後一段也就水到渠成了。 三、拓展延伸，內化表達槐鄉美 當孩子們對槐鄉美景流連忘返，為槐鄉風情所陶醉時，我趁熱打鐵，引導孩子們策劃一個槐花節，鼓勵學生寫寫邀請函，設計廣告詞會歡迎標語，也可以介紹槐鄉風情等等，這樣，鞏固和提升了課文內容，培養了學生語文能力。這也正是本課教學的意義所在，也是新課程理念的突出體現。 以上是我對這篇課文的初步的教學設計，在實際教學過程中，我會隨著學生的學習情況作不斷的調整和改動，不足之處，懇請評為老師批評指導。
《槐鄉五月》說課稿
《槐鄉五月》說課稿
教材分析
蘇教版語文(第六冊)《槐鄉五月》是一篇散文.作者以優美形象的語言,生動的描繪了槐鄉五月是槐花飄香的季節,是槐鄉孩子的季節,表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月 （查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）,對勤勞能幹,熱情好客,淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛.文章寫花又寫人,花與人交織在一起,使花美人更美的主題自然的生髮開去.課文共四個自然段.第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花,婀娜多姿,香氣醉人.第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜.第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己,表示他們對槐花的喜愛之情.第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節,是槐鄉孩子的季節.課文的語言如詩般動人,對稱句式的錯落有致,描寫抒情的水乳交融,使全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美,為豐富學生的語言積澱提供了很好的語言材料.學情分析:學生喜歡這類語言詩化,意境美妙的課文.課上可以引導學生賞文中如同詩一樣美妙的句子,細細咀嚼,讀出滋味.根據本文內容,語言,結構等方面的特點,結合《語文課程標準》的精神,我設計如下教學目標以及教學過程.教學目標:1,能正確,流利,有感情地朗讀,背誦課文.2,學會本課的生字,理解由生字組成的新詞.能寫出和白茫茫等詞語結構相似的詞語.3,藉助具體的語言材料,感受槐鄉五月的美麗景色,槐鄉孩子勤勞能幹,熱情好客,純樸可愛的特點.教學重難點:體會課文是怎樣運用語言文字讓學生感悟五月是槐花飄香的季節,是槐鄉孩子們的季節.教學時間:兩課時第一課時課時目標:初讀課文,學會本課生字,理解由生字組成的詞語.教學過程:一,導入新課1,(出示槐花)同學們,這是什麼 仔細觀察,說說你觀察到了什麼 (實物觀察激發學生學習興趣,並且讓學生對槐花的美,香有個感性認識.)你知道槐樹幾月開花嗎 2,板書課題3,針對課題質疑:看到題目,你想知道什麼 (學生可能提出的問題:槐鄉五月什麼樣子 那裡的槐花什麼樣子 )二,初讀課文,解答剛才的疑問.(讓學生在發現問題,解決問題的過程中學會學習.)自由讀課文.討論交流:從剛才的閱讀中,你知道了什麼 全班交流.剛才讀課文的時候遇到了哪些攔路虎(生字詞) 想辦法趕跑它.學生默讀課文,根據自己的學習情況,划出生字詞,並用適合自己的方法學習生字.(選擇自己的喜歡的學習方法,有利於調動學生的學習興趣,是學生主體性的表現.)(出示卡片)檢查自學效果(1)出示詞語(2)指名讀,齊讀(3)指名理解詞語(聯繫課文內容理解)(4)齊讀詞語方法交流:你是用什麼方法記住這些生字詞的 自由輕聲讀課文,讀准字音,讀通句子.分自然段指名讀,及時糾正.10,理清課文脈絡.在讀通讀順的基礎上讓學生說說課文寫了哪些主要內容.(鼓勵學生盡量運用課文中的詞句來說,將字詞句的學習與了解課文內容相結合.)11,自由讀課文,看看自己喜歡哪一節,用自己喜歡的方式讀給同桌聽.12,文中哪些地方你讀不懂,提出來交流.三,作業1,抄寫生字新詞.2,練習有感情的朗讀課文.第二課時課時目標:課文內容,感受五月槐鄉的清香,甜美,激發學生熱愛生活的感情.正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.教學過程:一,複習1,讀生字新詞2,聽寫詞語二,學習課文第一段1,指名讀第一段,聽讀評價.2,這一段向我們介紹了什麼 你從中感受到了什麼 全班交流.(這一環節的設計讓學生對課文第一段的內容產生整體印象,把握主要內容.)3,出示槐鄉的山山窪窪……句,說說:你從這句話中體會到了什麼 指名答,明確:槐花多,美哪些詞語表明槐花多,美 想不想帶我們到槐鄉看一看 學生自由讀,指名感情朗讀.4,出示有的槐花……句.自由讀,思考:(1)這句話寫了什麼 這兩句話中有幾個比喻句,分別把什麼比成什麼 (2)讀一讀,從這比喻句中你能體會到什麼 (3)指導學生有感情地朗讀.5,出示:嗡嗡翁……啪啪啪……句,從這句話中你感受到了什麼 你聽到小蜜蜂在說什麼 從小朋友的腳步聲中你聽到了什麼 指名答.誰能讀出這種喜悅 自由讀,指名讀,評議.(讓學生自己認識朗讀中的不足,自我糾正,自我提高.)齊讀.6,出示:中午……這時候……在香海中了.齊讀:你聞到了什麼 有幾種味道 從浸在香海中你體會到了什麼 美讀:讀出這種香氣四溢的感覺.7,范讀課文,請同學們閉上眼睛想像,說說你看到了什麼聽到了什麼 聞到了什麼 還想到了什麼 (這幾個問題的設計,讓學生從課文生髮開去,展開想像的翅膀,聽弦外之音,會言外之意.)8,有感情地朗讀第一段三,學習第二段1,自由讀,想一想:這一段寫了什麼 你從中體會到了什麼 全班交流.2,指名讀第一層(1)這一層是寫誰的 理解傻乎乎.小朋友為什麼傻乎乎地卧在槐樹下不想回家呢 (2)指導有感情地朗讀.3,齊讀第二層(1)這一層是寫誰的 從中你知道槐鄉的孩子有什麼特點嗎 你喜歡他們嗎,為什麼 (2)指導有感情地朗讀.4,指名有感情地朗讀第二段.四,學習第三段1,指名讀課文2,思考:這一段告訴我們什麼 3,自由讀一讀,槐鄉的孩子又給你留下了什麼印象 4,想不想嘗嘗做槐鄉孩子的感覺 男同學扮演小小子兒,女同學扮演小姑娘,試一試.(在表演中實現師生與文本的交流,互動.)5,指導朗讀.五,學習第四段1,齊讀2,說說五月為什麼是槐鄉孩子的季節 小組討論,全班交流.3,你喜歡槐鄉嗎 喜歡槐鄉的孩子嗎 為什麼 3,討論:最後一段在全文起什麼作用 六,總結課文1,教師小結2,朗讀課文,背誦課文.七,作業1,練習四,照樣子寫重疊詞語.2,背誦課文.3,畫一畫:把課文中描繪的畫面選擇你最喜歡的一幅畫下來.附板書:11 槐鄉五月花多色白槐花 槐花不一 花美花香味甜勤勞能幹孩子 熱情好客 人美純樸可愛本課的設計要點:巧用圖畫:鑒於兒童偏於感性認識的特點,我充分利用圖畫,利用圖畫給學生架設了一座與文本相通的橋樑.使學生自然而然的進入了課文中描繪的意境.拉近了學生與文本的距離,使學生與文本對話成為可能.加強朗讀:這篇課文語言優美,內容厚實,如同一首田園詩.教學中,本設計加強了朗讀訓練,有范讀,有引導學生自讀自悟等各種形式,讓學生在反覆接觸課文語言的過程中,加深對課文語言的理解與感悟,促進對課文語言的內化與積澱;同時引導學生對讀悟情況進行及時精當的評點與肯定,不僅讓學生飽嘗到讀書的樂趣,而且進一步激發了他們的閱讀的興趣.善用空白:本篇課文對槐花的描寫,作者留下了許多藝術的空白,如嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了……啪啪啪……孩子們跑來了……就給讀者留下了想像的空間,利用這一點,我引導孩子們發揮想像,聽弦外之音,會言外之意,拓展,豐富,充實課文內容,調動學生平常的生活積累和知識積累,還將原來的抽象的語言文字變成了可愛的形象,悅耳的聲音,有利於培養學生的語感.更重要的是,發展了學生的思維能力,激發了熱愛生活,熱愛語文的情感,妙用表演:表演是學生喜聞樂見的形式之一.在教學本文的第三自然段的時候,我設計成在學生讀通文本的前提下,表演課文內容.讓學生在表演中走進文本,在表演中深入體會課文內容,在表演中體會課文語言的優美和用詞的準確,達到語言的吸收和內化.重視感悟:在教學設計中,我比較重視學生對文本的感悟與理解,讓學生在反覆的閱讀中,理解,感悟課文的點滴妙處.另外,本課的教學設計,我注重在自我反思,自我評價中提高.因此,我設計學生朗讀的自我評價,學習方法的自主選擇……對新課程標準的精神有了較好的體現.-《恐龍》說課稿
一、說教材 《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態和生活習性，字裡行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說明方法進行具體的描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近了文本與學生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學分三課時完成，這裡主要涉及的是第二課時的教學，即認識恐龍及其近親的外形特點和生活習性。 根據教材特點、教學手段的特殊性以及學生的知識、技能的特點，我設計了以下幾個教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、藉助自製網站「恐龍星球」，通過誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣具體介紹它們的特點的。3、引導學生通過學習課文和瀏覽課外知識，組織用「我是**龍」介紹恐龍。4、通過鏈接恐龍的其他專題知識和專題網站，了解恐龍的更多知識，培養學生課外閱讀和搜集的興趣，激發學生愛科學、學科學的興趣。 二、說重點、難點 本課教學的重點是了解幾種恐龍的外形特點和生活習性，在教學過程中，力圖通過學生登陸自製網站「恐龍星球」及相關鏈接網站，瀏覽有關資料，了解恐龍的種類和特點，並且體會課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒於三年級學生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學過程中，教師要正確、細緻地引導學生進行相關操作，組織他們瀏覽自己所需要的知識材料，進行學習和整合，從而促進對文本內容的理解。 三、說教法 在整個教學過程中，我運用了導讀法、觀察法等多種常用教學方法，同時主要使用了「網路教學法」和「評價促進法」。 先來說說「網路教學法」 面對世界教育信息化的發展與可持續發展戰略的提出，探索構建「現代信息技術平台」的語文教學已成為一個日趨熱門的話題。首先運用網路使語文課不受教材限制，注重生活中學習資源的開發與利用，能實現時空鏈接，最大限度地拓展語文學習內容，從而構建開放而富有活力的語文課堂。自製網站「恐龍星球」，融「課本知識」、「圖片材料」、「課外知識」等豐富資料於一體，能幫助學生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學重難點。其次運用網路也為學生構建學習平台，把學生放在主體地位，弘揚其主體性，激發學生主動學習。通過瀏覽網站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學生完全用一種自覺、自主地意識在進行學習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語言進行描述，學生缺乏感性顯像，缺少探索鑽研的慾望。運用網路創設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學生營造學習氛圍，讓他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，從而激發學生學習的興趣，培養他們的想像力和創造力。 再來說說評價促進法 新「課標」說：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」在教學臨近尾聲的時候，通過引導學生自己對自己整堂課的表現進行整體性的評價，讓學生認識自己的進步與否，從而更有效、更明確地指引學生以後努力和前進的方向。 四、說學法 學生在學習過程中採用了「自主探究法」和「網頁瀏覽法」。 先說自主探究法： 《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方法。而藉助網路教學，也正好給學生提供了自主學習的平台。讓學生選擇自己喜歡的一種恐龍，進行自主、探究式學習，通過以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點；在自讀、交流學習成果的基礎上，再通過對文本知識的梳理進行語言表達訓練；通過相關鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學生在學習中的自主性和探究性。 再說說網頁瀏覽法： 「努力建設開放而有活力的語文課程」是《新課程標準》提出的又一理念。語文教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。信息技術和語文學科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自製網站中，學生以網頁瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學習體現了課堂的開放性，也能滿足不同學生的不同需要。 五、說教學過程 整個教學過程我是分五大環節完成的：1、創設情境，激發興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價，促進發展。 第一環節：創設情境，激發興趣 布魯納說過：「學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣」。營造教學情境，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習的興趣。在導入教學時，運用網站播放錄像片段，加入生動的引言激發學生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著茂密的森林。那時侯，恐龍的足跡遍及整個世界。可是，在6500萬年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進入「恐龍星球」，和這些神秘的生物進行一次親密接觸。（點擊進入網站首頁） 網站首頁共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價、作業超市和相關鏈接，通過點擊相關導航條，可以獲取相關詳細資料。 第二環節：閱讀課文，走近恐龍 「恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。」課文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學們點擊「走近恐龍」，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來。閱讀教學的規律要求我們的學習從「整體——部分——整體」，主要是讓學生通過瀏覽課文，從而對要學的課文有個整體上的感知。 第三環節：瀏覽網站，認識恐龍 *首先引導學生自學。 《語文課程標準》強調指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」自製網站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學習資源。讓學生藉助網路環境，瀏覽和搜集豐富的語文知識，一方面幫助他們掌握書本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學生自主、探究學習能力的培養。如今的語文教學，容易出現一種「非語文」的現象，即把語文課上成別的科目，如社會課、自然課等，特別是類似於《恐龍》這樣的課文，就很容易上成自然課，因此在教學中我堅守語文本體，重視引導學生鑽研文本，引導學生通過自主、探究性學習獲得獨特的感受、體驗和理解。 引導學生點擊「認識恐龍」板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過三步走，使學生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學生自學梁龍為例，學生點擊梁龍圖片，進入相關鏈接，頁面上出現「文字」、「圖片」、「練習」三項鏈接，學生可以自由點擊進行學習。點擊「文字」一欄，網站上有課文中對梁龍的描述，請學生仔細閱讀；如果想了解其他有關梁龍的知識，可以點擊「更多」一欄，裡面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學生通過對語言文字的閱讀來了解恐龍。點擊「圖片」一欄，可以看到裡面有各種形態的恐龍照片，可以幫助學生直觀地感受恐龍的外形特點。點擊「練習」一欄，可以讓學生考考自己，檢查剛才的自學效果。 *在學生自學的基礎上再組織交流。 語文課堂教學的主體不能脫離文本內容，學生對於文本內容的掌握亦不能輕視。學生是學習的主人，課堂應給他們自由發揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進行自主、探究性學習。同時我們還要考慮到個體學習的局限性，因此通過集體交流的形式，讓學生的個體思維在集體交流中得到碰撞，學生可以各取所長，取長補短，從而對課文知識有個較全面的了解。這是對學生學習能力的培養，有利於學生養成良好的學習習慣。 首先在學生交流的過程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點，並指導用朗讀把恐龍的特點表達出來。比如說交流雷龍的特點，要體會雷龍是個「龐然大物」，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學生交流的同時要進行板書，並相機指導讀出雷龍「大」的特點；採用同樣的方法和步驟來交流體會其他幾種恐龍的特點，並相機指導朗讀。在引導學生了解恐龍特點的基礎上，要特別注意幫助學生區別魚龍和翼龍並不屬於恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學生都認為它們都屬於恐龍，在這裡要引導學生注意把握文本語言來體會意思。 然後，我設計了這樣一個練習，讓學生結合課內外知識，以「我是**龍」為題，整理一段話，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學生採用搜集、粘貼圖片和文字進行整理，然後上傳至網頁供大家瀏覽的，但考慮到三年級學生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進行交流，最後指名學生交流。這樣做，其實是對學生剛才自主學習成果的一種檢測，同時也可以讓學生藉助這一話題來達到對教材內容的梳理，對知識進行重組，通過口頭表述出來。 *交流結束後就小結課文，讓學生齊讀課文，加深對文本的印象。 第四環節：課堂延伸，積累知識 小學生有很強的好奇心和求知慾。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類還有很多，為了滿足學生的這種心理，網站特設「更多恐龍」板塊，學生點擊滑鼠，可以看到更多種類的恐龍。 當然語文教學，除了在課堂上向學生傳授知識，還應把學生的視野由課內引向課外，使學生自覺地去課外尋求知識，以彌補課堂教學之不足。因此我在這裡設了一問：「關於恐龍的知識，你還想了解哪些？」讓學生自由提問，再引導學生點擊「瀏覽恐龍」，學習其他知識。同時通過「相關鏈接」，還能讓學生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說是一堂課的結束，倒不如說是課的開始，它能成為聯繫第二課堂的紐帶，促使學生運用已知去獲得未知，以此來擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面。 第五環節：自我評價，促進發展 《語文課程標準》的實施，對於評價提出了新的標準。「新課標」最根本的理念在於「關注學生的發展」，因此新的教學評價的指向便是著眼於學生髮展。同時「新課標」提倡應注意教師的評價、學生的評價和學生間相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度展開，並將評價內容分成「這堂課你上得開心嗎？」「你能按時完成任務嗎？」「你能找到你所需要的資料嗎？」「你能獨立進行學習嗎？」「你能把你想說的話表達出來嗎？」五項進行，請學生點擊「自我評價」一欄，根據自己的表現，點擊相應的「星」數，然後點擊「提交」，提交後生成的圖例可以讓老師及時地了解學生的學習情況，也能讓學生直觀地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進他們日後的發展。 六、說作業設計 請學生點擊「作業超市」 ，在這裡，我設計了3個可供選擇的作業：1、請學生用「我是**龍」為開頭寫一段話，介紹一種恐龍，有興趣的可上傳到練小網頁論壇中的習作欄；2、請學生將感興趣的恐龍知識介紹給同學或家長聽；3、獨立完成或和同學合作完成一份有關恐龍知識的電腦小報，上傳到練小論壇。學生可以選擇適合自己的作業來完成。這樣分層設計作業，可以讓不同水平的學生自主選擇相應水平的作業，關注不同情況學生的個性差異，同時也增強學生作業的信心。 七、板書設計 我是這樣設計板書的： 恐龍（名稱） 雷龍 梁龍 劍龍 三角龍 霸王龍 ------ （特點） 龐然大物 長 劍板、尾刺 望而生畏 兇猛 親戚 魚龍 翼龍 根據本課重難點，設計了這樣的板書，力求簡單、明了，使學生對恐龍的種類和特 -《大作家的小老師》說課稿-《大作家的小老師》是小學語文國標版三年級下冊第三單元的一篇課文。講了著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，本文採用以小見大的寫法，通過記敘一個小小的生活細節，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以寫人物的對話為主，簡短的對話傳神地表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴於律己。是一篇訓練學生朗讀能力，訓練學生通過對語言文字的感悟人物形象並對學生進行情感熏陶的好教材。蕭伯納、莫斯科對於三年級的學生來說都是很遙遠的事情，課文中出現的道理三年級的孩子理解起來有一定的難度。基於以上教材分析和學情分析並根據新課標中對於中年級的要求，我擬訂以下教學目標： 1、學會本課生字，理解課文中的主要詞語。 2、能正確流利有感情地朗讀課文。複述課文。 3、在了解課文內容的基礎上，從人物對話中體會文章的內涵，感悟人物形象。 4、通過朗讀課文體會蕭伯納的謙遜自律、寬廣胸懷。 其中目標2、3是教學重點目標4既是重點也是難點。為了突破難點，我在課前布置學生自己查找有關蕭伯納的資料為學習課文作好準備。 我豫設用2課時完成教學任務。 第一課時我用三個環節進行教學， 第一環節中我直接板書課題讓學生根據課題質疑。 接著進入第二個環節，要求學生帶著問題自己讀課文。在這個環節中我準備充足的時間放手讓學生讀課文，同時要學生完成這幾個任務1、標好自然段，2、划出文中帶生字的詞語。3、把課文讀通讀熟。在檢查自讀情況時，我注意發揮學生的學習自主性，讓學生互相評點正音，使得他們讀準確課文，在這個環節中我注意指導他們讀准這些字音：「適、觸」是翹舌音，吻、謙、聯是前鼻音。學生一起採用聯繫上下文和質疑討論掃除字詞障礙讀通順課文。在讀懂每一自然段課文的基礎上，解決上課伊始產生的問題。藉此機會讓學生了解一下蕭伯那的有關資料。了解文中的大作家的大是指著名，最後讓學生再讀課文，理清文脈。 布置作業： 抄寫詞語 下面我說說第二課時的教學設想 第二課時我將在第一課時教學的基礎上安排複習導入、品讀感悟、拓展延伸這三個教學環節以達到在了解課文內容的基礎上，從人物對話中體會文章的內涵，感悟人物形象。 通過朗讀課文體會蕭伯納的謙遜自律、寬廣胸懷。 上課伊始我以詞語複習導入，詞語主要是課文中帶生字的詞語進行複習回顧。 接著進入第二環節，品讀感悟 本文是一篇寫人的文章，因此我將以問題「你覺得課文中的肖伯納和小姑娘分別是怎樣的人？」為切入點展開對課文的品讀。我將用充足的時間安排學生自讀課文，圈圈畫畫，找出相關語句，進行交流。其中蕭和小姑娘的對話最能凸現兩人的性格特點是課文的重點。我將進行這樣的預設。 第一步、讓學生有充分的時間來閱讀這段對話，對文本有初步的了解。 第二步、引導學生抓住「告訴，世界有名、大作家、大文豪、驚喜萬分」等詞語來體會蕭伯納說話時的心情， 第三步、透過蕭伯納想讓小姑娘「驚喜萬分」你還想到了什麼？激起學生的思維波瀾，引導學生聯繫上下文領悟到蕭伯納是在和孩子玩了好久，在臨別時才亮出了身份不過是為了給孩子一個驚喜，讓孩子高興高興。但同時也確實存在自誇的嫌疑。 第四步、在這樣理解了課文的基礎上讓學生自己做一回蕭伯納試著讀一讀課文。 第五那小姑娘是怎麼說的呢？引導學生通過學著蕭伯納的口吻」以及模仿蕭伯納說話的句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。相機板書 聯繫課文第四自然段「不覺為之一震」讓學生說說蕭伯那是個怎樣的人？從而體會他的嚴於律己。相機板書 第六步、分角色朗讀兩人的對話。加深對課文內容的理解。 課文的第三段意義深刻，是理解的難點，在教學中我這樣的預設。 1、引導學生讀這段話，說說你讀後有什麼感受。 2、引導學生聯繫蕭伯那自身的成就以及上文中他與小姑娘的對話再次說說蕭伯那是個怎樣的人，從而認識他的謙虛。板書 3、想想課題為什麼以大作家的小老師為題，以此進一步認識到他謙虛嚴於律己。 布置作業：朗讀並摘錄這段話。 收集有關謙虛的名人名言。 第三個環節學完課文，下面進入拓展延伸 這個單元的文章都是名人故事，可以要求學生課外搜集自己喜歡的名人的資料，辦一份手抄報。也可以是電子小報。學習名人美好的品格。 板書大作家的小老師（平等相待、永遠謙虛、） 蕭伯納小姑娘 謙遜、嚴於律己天真、可愛
《放飛蜻蜓》第二課時說課教材解讀
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，並在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。
設計理念
1、引導學生熟悉故事情節，在此基礎上漸次深入探究。
2、引導學生熟悉故事情節，根據標題「放飛蜻蜓」的特殊性，啟發學生由此出發，提出自己的猜想，相機亮出故事結構「捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓」，進而兼顧首尾，聚集「放飛」，導向深入探究，使教學不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學中盡量注意陶先生關愛兒童、循循善誘、民主作風等等閃光點，讓學生對其自然產生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。
4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學時要引導學生設身處地，在創設的意境中去感受情、體味趣，於不知不覺中提高思想認識。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑藉對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。
3、培養學生善於發現問題，善於提出不同見解的科學態度。
教學重難點
憑藉對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關懷和諄諄教導。
教學準備
1、了解陶行知的其人其事；2、理解蜻蜓的有關知識（特點、習性等）；3、教學課件
教學過程與設計意圖
一、 展示畫面，激趣引出課題
三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。這一教學片段針對學生的心理特點，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對後面的教學產生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以「引導學生認識陶先生」為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞「放飛」依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了「慈愛」「小心」「商量」等詞語，同時也突出了「七嘴八舌」「入神」「放了它」等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂於受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由「果」溯「因」，導入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之後，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什麼？由於在一開始我就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。這樣的語文課堂已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉澱開啟心智的思考，語文課堂成了一個激情、智慧、靈感、創造碰撞和生成的大舞台。
至於了解關於蜻蜓的知識，我以為並不難，學生只要讀讀課文就能說出來，但僅限於了解還遠遠不夠，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。我也在努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，我在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
三、拓展、延伸
在學完整篇課文以後，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導學生想像：重回藍天的小蜻蜓會說什麼呢？並自由表達：你們有什麼想對小蜻蜓說的嗎？教師在學生的學習活動中應當是組織者、引導者、參與者。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨正統一。 「入境始與親」，讓學生轉換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導。
四、演一演這個故事
讓學生想像說話能拓展、豐富、充實課文內容，調動學生平常的生活積累和知識積累，而且能發展學生的思維能力，激發學生熱愛生活、熱愛語文的情感。表演是學生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的學生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興緻勃勃地說，能培養學生專心聽、仔細辯、大膽說的習慣和能力。
臨下課時，我問孩子們學完了這一課有什麼收穫，學生們談了許多，有說關於蜻蜓的，有說關於先生的，有說要保護動物的等等，看來他們的收穫還真不少。我建議他們課後再去找一找關於陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學生的一個個小故事中得到啟發。而我，則從這節課中更好地明白了：「人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。」他們關於蜻蜓的知識其實並不比我們做老師的少！走進新課程，我們為師者首先應是一個善於學習者，向書本學習，更新理念；向學生學習，做平等中的首席；向同行學習，取人之長，補己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發與誘導！
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