縱觀「電子書包」發展十年

劉艷斐一、電子書包涵義的界定「電子書包」，英文可譯為「e-bag」、「 e-schoolbag」、「ectronic schoolbag」等。「電子書包」實際上構建的是一種數字化的學習環境。這種環境由學習內容、移動終端和服務平台三部分構成。學習內容是指優質的數字化主題學習與教學資源，具體包括優質主題教學資源、電子教材、互動軟體等，與教材內容相關的學習讀物、多媒體素材、課件、作業、試卷等各種類型的數字化資源。移動終端是指適合學生課堂和課外使用的個人移動學習設備，應該具備無線上網、照片拍攝、聲音錄製、文字輸入、圖形符號輸入等功能，同時移動終端應該具備多點觸控功能。通過移動終端設備，學生可以有效地獲取信息，可以很好地實現互動式教學活動，同時還能有效記錄學習過程。服務平台是一個軟體系統，能夠方便地實現主題學習和教學資源的管理，實現學生學習和思維過程的記錄與分析以及學生課後作業布置、作業完成和教師輔導。無論是課堂中還是課堂外，「電子書包」都能在形成學生電子成長記錄的同時，通過數據挖掘，對學生學習、思維等進行分析，從而真正實現基於數字化學習內容的學生個性化學習。二、電子書包國內外的發展歷程國際上，據 2003 年克里夫蘭市場諮詢公司的調查報告，迄今至少有 50 個國家（地區）計劃推廣電子課本、電子書包。谷歌、蘋果、索尼等全球信息產業巨頭紛紛搶灘，以佔得市場先機。美國微軟公司聲稱，已將電子書包列入重點發展項目，並將不斷更新電子書包，推廣電子書包已是大勢所趨。亞洲地區「第一個走進電子書包時代的國家」是新加坡。新加坡政府於 1999 年在一所叫德明的中學內試行了首批 163 個電子書包，而當時的電子書包實質只是一種攜帶型電子閱讀器。在 2000 年初，新加坡教育部門就開始在一些中小學校推廣「電子書包」。台灣在 2002 年就有比較完整的「電子書包」計劃，2003 年，香港 10 所小學正式推行「電子書包」試驗計劃，經過一年試驗，「電子書包」計劃效果良好，開始向全區 1000 多所中小學推廣。2009 年 6 月，美國加州州長阿諾施瓦辛格計劃分階段讓州立的各級學校捨棄傳統紙質課本，讓學生使用電子書包。馬來西亞登嘉樓州政府也將開始向州內 324 所小學的 2.5 萬名五年級學生免費提供電子課本，以此取代現有的紙質課本。韓國也將在 2012 年讓所有的學生放棄紙質書本。隨後，一批國家為了在教育中普及信息技術，實施了一系列的電子書包項目研究。在國內，2000 年 11 月教育部發布了《關於在中小學實施校校通工程的通知》後，電子書包作為教育信息網路化的終端產品開啟了第一輪的發展，第一批付諸實用的電子書包分布在北京、上海、大連、深州 4 個城市，主要表現為 PDA、筆記本電腦和電子閱讀器三類形態。在 2001 年，北京伯通科技公司生產的綠色電子書包已經通過了教育部的認證，並在北京、上海等 4 個城市試推廣。2003 年，上海金山區金棠小學已開始試用電子書包代替傳統書本教材。同時，這種試點活動也紛紛出現在更多的中小學課堂中。電子書包已試用了 10 年，在十年發展歷程中，個人電腦、筆記本電腦、電子閱讀、PDA、WebPAD、手機等都充當過電子書包，而電子書包亦被看作一種未來型的教育電子產品。隨著網路技術的普及以及移動學習的興起，電子書包後來的發展也相應聚焦在了輕便型的個人移動終端上。三、電子書包推廣過程中的機遇1.電子書包可以提高教學與學習效率2.電子書包利用其多媒體解析功能，通過視頻、音頻、圖片等多種媒體的統一展現，將問題情境直觀生動地呈現給學生，可以激發學生的學習熱情，極大提高教學效率和學生學習的積極性。藉助電子書包，教師可以更好地組織學生進行「泛在學習」，促進學生行動學習、個性化學習和合作學習的相互滲透。2.更加適合開展個性化教學電子書包有別於多媒體教學的一個優勢在於，它能夠實現個性化的自適應學習，使學習更有針對性。因此，教師可以適時地採用電子書包開展個性化教學，讓學生根據自己的興趣、愛好自主選擇服務平台，滿足學生的個性發展需求。3.方便學習與家長對話在三網融合的趨勢下，一方面，電子書包提供了實時影音通訊功能，讓家長不僅能知道自己的孩子在什麼地方，更能讓孩子在需要的時候通過電子書包隨時撥打家長電話。另一方面，教師的課堂教學資源還可以通過網路功能與家長共享，作為答疑解惑的平台，為家校合作開通快車道。4.與雲技術、互聯網的對接使學習生活更加方便快捷在教育資源雲中，學生可以享受到海量的資源與應用並可以下載到本機進行更新，並可與雲端的其他學生進行交流和群組學習。而在區域內部的私有雲中（城域網或校內），通過實名認證登錄，學生可以在區域範圍內的學校中實現無縫漫遊和資源共享。同樣，也可以在區域內與同伴進行交流與學習。讓家長可以輕鬆掌握學生動向；同時也可以作為公交卡、圖書卡、購物卡使用，在減輕書包分量的同時也集成 E 卡通的功能。四、電子書包在推行過程中面臨的挑戰1.電子書包的應用要適時、適度和適量電子書包整合了與教材內容相關的學習讀物、多媒體素材、課件、作業、試卷等各種類型的數字化資源。這樣一來，學生可能要在多信息大容量資源的輪番轟炸下疲於奔命，這可能加重學生的認知負擔。因此，在課堂中應用電子書包，要以學生的認知特性為基礎，不能在減輕學生身體負擔的同時加重他們認知上的負擔。2.實現「三效」之間的平衡教育技術的本質在於運用技術優化教育和教學過程，以提高教學的效果、效率與效益（簡稱 三效）。電子書包作為一種嶄新的學習工具，要得到廣泛應用，不僅要考慮軟體內容能否促進學生知識的內化與思維的發展，也要考慮硬體成本、標準認定等問題，從「實」的終端設備到「虛」的應用服務，電子書包的推廣要在保證效益的基礎上提高效果和效率。3.電子書包的使用影響學生的身心健康由於電腦普及對學生造成了一定的健康影響，所以有很多家長擔心電子書包也將會對學生的心智和身體健康造成影響，弊端主要體現在：由於電子書各種功能的便捷性，大量的數字運算會被計時器代替，將中國的傳統文化如漢字丟失，在日常生活中與人的交往能力、口頭表達和形體語言上就有可能降低，電子輻射和屏幕的明暗等因素會對學生的視力和身體有一定影響以及扼殺他們的創造力等等一系列問題。電子書包的出現不是替代另一種媒體，而是與其他多種媒體工具並存，優勢互補。電子書包作為一類新型學習條件來支持體現學習者主體地位的學習，需要在教育教學實踐中深入探索。在推廣的過程中必定會遇到種種問題，這是事物發展的正常規律。隨著我國教育信息化進程的進一步推進，「電子書包」的應用勢必是教育信息化的重要環節，而電子書包則是不可或缺的重要角色。技術深入教育應用的今天，電子書包的新一輪發展願景凝結了一種對於構建一對一創新型數字化學習環境的追求，一種對於切實支持學習者主體性和個性化發揮的學習環境的呼喚。(來源：《教育教學論壇》 2013 年 10 期)
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