師源性心理問題成因及對策

新教師，你能成為學生心靈之舟安全停靠的港灣嗎

——在校本教師培訓會上關於師源性心理問題的成因及對策的講話

一葉

各位新老師：

我首先為能與充滿朝氣、風華正茂的各位新人成為教育同行深感榮幸，同時，我們更深切地期望各位新老師能像我們這一職業所要求的那樣具有深沉的責任感，因為,當我們拿起教鞭，走上講台，成為教師的一剎那，我們的生活中便多了一群無法漠視的鮮活生命，這是一塊塊經由上帝之手精心創造，又由一對對父母小心翼翼、戰戰兢兢、充滿期待又疑慮重重地捧到我們面前,託付給我們雕琢的璞玉，每一塊都是唯一的一塊，無法回籠，也不能再生，不知道我們能不能把他們雕琢好？在對這群生命實施教育的過程中，我們隨時都有可能遇到我們想不到的諸多問題，比如心理問題，不知道我們有沒有發現和解決這些問題的清醒的思想意識、豐富的專業知識、以及高度的智慧？今天我們要跟各位探討的師源性心理問題，我認為,他就是學生心理問題形成以及其他原因造成的學生心靈創傷得不到癒合的最主要原因之一，因為學生大部分時間跟我們在一起，我們應該成為學生心靈之舟最安全的停靠港灣，可很多時候我們沒有做到。

有專家斷言，從現在起到本世紀中葉，沒有任何一種災難會像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦，但落後的或過分功利的思想觀念使許多人可能還無法接受或無暇顧及心理健康這一已不算嶄新的觀念。最可怕的迷失是心竅，最凄慘的傷痛是傷心，的確，在這樣一個社會生活和思想意識日益多元化的時代，心理問題這塊短木板已經越來越明顯地影響到我們學生這一隻只木桶的盛水量了——我喜歡用木桶理論來看待這個問題，按照這一理論，決定一隻木桶盛水量的,不是最長的一塊或數塊木板，而是最短的那塊——不重視這一問題，無疑會給我們學生、學生家庭、社會乃至整個教育、還包括我們自己造成無法彌補的損失。我說這話並非一定要讓大家相信，我只是想提醒各位注意，引起各位思考，我們應該有意識有責任為學生心靈之舟建造一方寧靜的港灣。

當我準備這份材料時，中央電視台8月13日一則新聞引起我的注意。8月13日，當17級颱風「桑美」襲擊過後，溫州沿海的一個小村莊瞬間被夷為平地，一個小男孩雖然僥倖獲救，但自己母親和姐姐眼睜睜地被洪水捲走的場景在他心裡留下的創痛揮之不去。在被救援人員救起後，小男孩整天不吃不喝，不言不語。我注意到,新聞沒有首先報道這次災害死了多少人員，毀了多少房子，造成多少財產損失，哪些領導人在鎂光燈下親臨現場救災搶險，送去多少救災物資等等，而是特彆強調,災難發生後，地方政府迅速組建一個心理醫療隊進駐該村，對包括這名兒童在內的多名村民實施心理救助。我覺得這一舉措的決策者是眼中有人的，而這則新聞視角的選取也是相當獨特的。但現實生活中，對心理問題的無知或漠視，還是大有人在的。

上學期我們初三年級(下半學期還有初二年級個別班級)出現了兩種雖屬偶發但也特別惹眼、特別讓學校和老師揪心的現象讓我無法不在這兒提及。一是幾起以女生髮起、女生進攻為主的打架、打架未遂、或者有打架傾向的暴力或有暴力傾向的事件；一是數對以女生主動進攻為主，公然向咱們初中男女生交往底線挑戰的早戀現象均為以往所少有，異常矚目。

其實校園暴力事件我們這兒以前也有，其他學校也有，女生是事件誘因的也有，但女生成為校霸，呼風喚雨，肆無忌憚，主動出擊，如此醜陋的就比較少見。「早戀」現象——姑且不論這種說法是否科學——也不是哪所學校、哪個階段所特有，但在這場愛情攻勢中，勾肩搭背、愛撫親昵、卿卿我我，尤其是不分場合、旁若無人的凰求鳳現象也的確不多見。

當然，由於學校預警及時，防範有道，這種「女生現象」暫時沒有給學校清譽造成多大損失，但我們卻沒有理由因此而沾沾自喜，而倍感幸運，因為它對當事人自己心靈可能造成的眼前的或永久的傷害恐怕是我們無法估量因而也無法慶幸的。較之男生們英雄決鬥式的戰爭型衝突，女生間這種打人打臉型攻擊更容易讓當事雙方喪失羞恥心，泯滅榮辱感，顛倒是非觀，因而更容易讓受害雙方迅速走上墮落的道路；而那種公然挑戰男女生本應共同遵守的行為準則的女生，必然會因「早戀」影響學習，成績下降，或陷入是是非非的糾葛之中，乃至損害自尊，異化性格，影響人生髮展，更有甚者，會因草率對待戀愛，釀成終生苦果。

應該說，無論是從校園族群還是從放眼人生的角度，我以為這些女生都是名副其實的弱勢受害群體，表面上的張揚風光自信遮掩不了他們落後的生存狀態和不良的心理狀態，他們才是校園生態中最需要幫助的一群。可我們有些人認識或做法恰恰相反，對這樣一群女生，有的老師的態度是：漠視或蔑視。當然，我們完全有理由理直氣壯地說，這些現象都不是主流，這些人都不是主體，但當我們採取輕蔑或視若無睹的態度將他們邊緣化的時候，她們卻時常頑強地出現在我們的眼皮底下，如芒刺在背，如骨梗在喉，讓我們戰戰兢兢，讓我們寢食難安。

上述現象自然不是我們學校獨有現象，我們在這兒提出來也算不得是揚家醜。05年12期《中小學心理健康教育》以《關注女生心理健康教育》為題，對浙江一所省重點中學的類似現象進行解讀，研究者意在提醒我們要走進學生內心，研究現象背後深層次的心理原因，並尋找對策。他們認為，除了家庭和社會原因——如缺乏家教或家教失當，家庭特殊或父母不和，不當宣傳或濡染誤誘，還需要對學生心理作更多觀照——這是一種青春期生理上的巨大變化、性意識的及早覺醒而形成的複雜的心理狀態；是性意識性心理覺醒而性常識性道德缺失造成的青春期心性、行為的異常表現。我們如果不從心理健康教育的角度實施引導，而採取漠視態度,或單純地依靠道德說教、紀律處分等手段，不僅無助於問題的根本解決，有時反會因為錯過教育的最佳時機而使問題複雜化。可我們很多教師從學生心理角度所做的工作事實上還是遠遠不夠的。

近年來，由於老師、學校不作為或教育失當而造成的學生心理問題屢屢出現，輕者如焦慮、抑鬱、恐慌、喪失自尊、自信等，重者如逃學、出走、自殺或殺人。我們把這其中由於教師不作為或教育行為失當而使學生產生的心理偏差、心理障礙或心理疾病稱為師源性心理問題。這種「教育害人」現象應該說是客觀而普遍存在著的，我們所要著力努力的就是盡量減少這種現象的存在,或將它們帶來的傷害減少到最低限度。

認識師源性心理問題的原因及採取相應對策，我以為以下幾點是主要的：

一、理念缺失,意識淡薄，以及由此造成的心理知識的匱乏，是師源性心理問題產生的重要原因之一。

有資料表明，對學生厭學這樣的問題，有31.25%的教師將這樣的學生視為差生，62%的教師認為是思想問題，只有9.38%的教師模糊地認為是心理問題。對於人際交往中的退縮行為，有6.25%的教師認為這不算什麼問題，絕大多數教師認為是性格內向，但不認為有多麼嚴重。對於有攻擊性行為的學生，34.37%的教師認為是道德品質差。教師對學生心理健康的無知態度，對學生心理問題認識的偏差，導致學生「心病」沒有「心藥」治，從而使問題更加複雜化。

何為問題，問題就是矛盾、衝突，就是危機，心理問題就是指個體心理生活領域中出現了矛盾、衝突，發生了心理危機，使得個體的心理和行為出現了不協調，甚至產生了焦慮、失衡、痛苦等異態表現的心理狀態。有資料表明，如果將心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病，那麼幾乎100%的學生都有可能存在心理偏差這種比較輕微的心理問題，像自卑、驕傲、虛榮、任性、懶散、畏難等。心理偏差是一切問題的起點和根源，是導致許多嚴重心理危機的潛在性原因。存在心理障礙這種中度心理問題的學生有統計數字說高達35%，年級越高，比例越大。心理障礙是介於心理偏差和心理疾病之間的過渡階段，是在心理偏差上累積起來的心理問題。當然，資料表明，有心理疾病的學生只佔1%（也有資料說，心理障礙和心理疾病合起來比例不到1%），諸如精神焦慮症、神經官能症、抑鬱性精神病、躁狂性精神病、青春期精神分裂症、社會恐懼病態人格等由於生理、心理受到較嚴重的創傷而出現的有違常情、常態、常規言行的、不可理喻的異態反應。這 些心理問題對初中生而言，一般存在於學習、自我和人際關係、生活和社會適應能力等方面，有統計數字表明其比例分別佔30%、20%、30%、20%。

心理問題最忌的就是無知無意識，尤其是對中小學生心理發展知識和心理衛生保健知識的缺乏或者是不夠重視，人為拖延，從而累積起來，有如滾雪球，導致層次越來越高，矯正越來越難，代價越來越大。有資料表明，幾乎所有學校都有因心理問題而不能繼續求學的學生，個別學生還因心理問題而離家出走，甚至自傷或他傷、自殺或殺人。中學生因自殺或殺人而死亡的人數居非正常死亡的第二位（僅次於車禍），大力開展心理輔導，解決和消除學生心理問題，已成為當代學校推進素質教育一項重要而又艱巨的任務。

是否對學生進行有意識的心理安全教育，不僅僅是責任心的問題，缺乏人本身就是目的的人本意識以及由此引發的科學思維，是心理健康教育缺失的根本原因，換句話說，教師人本意識的哲學貧困是師源性心理問題的萬惡之源。只有擁有正確的哲學思想，才有可能有意識地進行心理健康教育，這一思想就是以人為本。

缺乏以人為本的思想，你就會武斷地認為,集體宿舍一位女生幾次將走廊燈打掉肯定是想破壞公物，是典型的思想道德問題。可問題的實質是，這位女生曾經有過睡覺被人偷窺的經歷，因此對所有夜間能照進寢室的燈光都有著近乎神經質的恐懼心理。缺乏以人為本的思想，你就會毫不猶豫地判斷大掃除時一位女生不幹活是典型的偷懶行為，可問題的根源是，外婆從小對她進行的近乎苛刻的衛生觀教育，使她產生了遠離一切有可能給她身體衣著等造成不衛生的行為的強烈的逃避心理，不解決這一心理問題，她還有可能拒絕接觸一切別人接觸過的東西，不參加一切有共同用具的課程或活動。缺乏以人為本的思想，你可能就會認為情人節送紅玫瑰就一定代表愛情，中學生送紅玫就一定是早戀。但你可能不會想到，2月14日是那位善良、漂亮、熱情、浪漫的女班乾的生日，而女班乾的真誠幫助讓他這位有著極強的自卑心理的鄉下男生走出了自閉的陰影。恰在2月14，這位男生又在校門口遇到了一位和他一樣貧困的鄉下小姑娘拽著他的衣襟兜售紅玫瑰。他知道，紅玫瑰除了表示愛情，還能表達熱情與浪漫，像女班干那樣。於是，他買了，並且送了。

以人為本要確立個體哲學，強調個人的唯一性。個體哲學的核心理念即人本身就是目的，不是手段，更不是工具，人自身發展才是我們教育的目的，是本質。素質教育包括思想道德素質、科學文化素質、身體素質和心理素質，其中，心理素質在人發展的諸多因素中占核心地位。把學生心理發展放在首位，有意識地對學生心理進行教育，就是這種以人為本個體哲學思想的體現。因為缺乏對個體心理的深入觀照，我們就可能得出「商人都很精明勢利」，「女子都很優雅嫻淑」，「知識分子都文質彬彬」等等類化結論、標籤式評價，就會說出諸如「你有能力解決困難，走出困境」，「你不能改變環境，但可以改變自己」等等空洞無物，不著邊際，不痛不癢的正確的廢話來。

二、應試教育、分數至上的主流教育思潮磨硬了我們曾經柔軟的心腸，換句話說，對應試教育的屈從是師源性心理問題產生的另一個極其可怕的原因。

各位新老師可能已經耳聞或預感到，對學生智力潛能最大限度的挖掘和對分數最大限度的追求是我們學校極其重要的工作之一。我想，對學生智力進行充分開發，思維進行充分訓練，讓學生掌握更充分的知識，本沒有錯；同時，為了學校的生存和發展，我們也無法不滿足家長的這種需求，學生的這種需求，無法不追求高於同類其他學校高得多的升學率，但我們很多教師（或許也應該包括整個基礎教育）因此很多時候便將學校教育的全部變成了狹隘的以知識教育為主、以升學和分數為唯一目標的精英教育、應試教育，也是不容迴避的客觀現實。

我們知道，按照美國著名教育家、心理學家加德納的多元智能理論，人的智能是多元的，不單是語言智能和數理邏輯智能，還有視覺空間智能、音樂智能、人際智能、身體運動智能、自然觀察智能等。而應試教育只看到或只看重語言和數理邏輯智能，甚至把那些成績不理想的學生貼上「差生」的標籤打入冷宮，致使其他智能相當突出的學生因得不到發揮與培養而受到壓抑，同時極大地埋沒了社會所需要的各方面人才，造成人才資源的極大壓制與浪費。作為深知教育本質的教師，我們不要以為家長向我們要分數就是心甘情願主動放棄孩子的其他智能，也許在目前的教育現狀下，這實在只是一種無奈之舉。因此，我們沒有理由因為追求到了稍高一點的分數就喜上眉梢，就心安理得，就欣喜若狂，因為，我們的學生可能會為此付出極不相稱的代價。我想，作為教師，我們即使改變不了分數教育主流思潮的這種現狀，但至少得明白，教育的本質是育人，不是簡單地可以用分數衡量的，分數只是教育的結果，我們不應把教育過程省略掉，或者把教育過程異化掉，把教育的本質的東西忘掉。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出，「評價不僅要關注學生成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」我想如果學校教育只剩下了對分數的純粹追求，那我們教師便會不惜違反心理健康教育原則，不顧一切，去獲取所謂「理想」的教學效果，教師名利雙收則矣，學生是死是活恐怕就沒人管了。果真如此的話，那些學習成績差的學生難免會處於教師的嚴控之下，略有越軌，便會受到嚴厲地指責、毫不留情地諷刺、責罰甚至打罵，他們要麼一下子成癟了氣的皮球趴在桌上不動彈，要麼像刺蝟一樣豎起尖剌，導致師生關係緊張。由之，諸如焦慮、抑鬱、恐慌、對抗等等變態心理也就應運而生了。而那些成績好的學生，由於在這種受寵的環境中長大，心理也難免不向畸形的方向發展，或恃寵而驕，依賴放縱，或勢利冷漠，目中無人；有些學生因被偏愛之深，求之過切，責備求全，產生太大壓力，造成傷心傷身的例子也不勝枚舉。

我們希望我們在追求分數的時候，能憐惜學生的身心健康，能追求學生身心健康前提下的分數，心腸軟一些，再軟一些，過程生動一些，再生動一些，這樣的話，我們對同一目標的追求過程就會完全呈現出另外一番景象。我們就會像葉瀾教授和肖川博士啟迪我們的那樣去自覺思考：「當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生眼中讀出願望？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神的脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生在爭論中擦出思維的火花？我能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡樂、發現的欣喜？讓學生在課堂上『豁然開朗』、『茅塞頓開』，或者『悠然心會』，讓學生在課堂上『怦然心動』、『浮想聯翩』，或者『百感交集』。我能否幫助學生達到內心的澄明、視界的敞亮？」如果我們的頭腦中只有分數，我們可能就不會顧及學生的內心感受，不去思考我們這種「師講生受」的一成不變的教育教學方式是不是會讓他們感到枯燥乏味，不會考慮是不是還可以有更多彩多樣的教學方式可以想得出，可以用得上，學生是不是容易產生應付、逃避甚至對抗的學習態度，壓抑、焦慮或恐慌的心理感受。

至於考試，朱永新教授說得好：「學生最可貴的就是探索精神和良好習慣。當一個學生對世界失去好奇心，不會主動發問探求，那就是學校、老師和學生的悲哀……我們教育的關鍵是讓孩子們學會探索。我們相信，改變傳統的教學方法不會影響成績，最好、最優秀的學生是不會懼怕高考的。」事實上，我們的教育教學除了要有適應性、包容性，更要有前瞻性，應立足學生髮展，把握時代和社會發展趨勢，將現時教育與未來社會發展聯繫起來，適度超越現實，不能只遷就當前考試製度，遷就落後的教育觀念。要能不急功進利，不計較一時得失，為學生終身需要與和諧發展奠基。

下面我再簡單地說一下學生師源性心理問題的另外兩點原因。

三、愛心、耐心、責任心的缺失造成學生師源心理問題的產生。

關於愛心，新教育實驗發起人、蘇大教授朱永新在《我的教育理想》一書中這樣憂心忡忡地說道：「我們的不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的角色，而是擔任『教育警察』的任務；不是肯定成績，而是發現缺點。當孩子們非常正常，非常優秀的時候，教師不去肯定他們，激勵他們，而是將他的問題放大化。因此，我覺得，我們很多教師扮演的是一個『劊子手』的角色。在我們教師的手上，不知道失去了多少諾貝爾獎獲得者，也不知道失去了多少魯迅、郭沫若，不知道失去了多少非常優秀的人才。我始終認為，教育有一個很重要的前提就是愛心。只有在愛的基礎上，教師才會投入他全部的力量，才會把他的青春、智慧無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業。」

有了愛心，我們教師就會像親生父母對待剛出生的嬰兒那樣，別人看來陣陣鬧心的啼哭，在他們那兒會是世間最動聽的音樂。有了愛心，我們才會把我們的勞動對象定位為一個個有鮮活生命的人，而不是求取分數、獲取名利地位的工具。有了愛心，我們才會擦亮眼睛，去尋找學生們身上的閃光點，鼓勵他，表揚他。因為鼓勵表揚，學生們才容易找到成長的自信。我們培養一個人，就是要培養他的自信，我們要摧毀一個人，也就是要摧毀他的自信。賞識導致成功，抱怨導致失敗。有了愛心，我們就是挑到學生身上的缺點、毛病也是作為教育的資源幫助他，教育他，而不是警察抓小偷那樣，把它作為差生的「罪證」，從而批評他，懲罰他。有了愛心，我們就不會動不動大發脾氣，像對沒有生命的物質一樣，越來越鐵石心腸。有了愛心，批評也溫情，懲罰也理性。

耐心是一種愛的表現，它能使教師消除失望感和挫折感，使教師以一種寬容的態度對待學生不良習慣，以接納的態度對待學生的學習障礙。耐心意味著教師願意承認學生在努力學會做人、努力獲得知識過程中的局限性，願意給學生一種在成長過程中有人陪伴的安全感。教師在教育教學中表現出來的謹慎、冷靜和自我控制力正是給學生樹立令人信服的榜樣。有耐心的教師能接受學生學習上的差錯，並以此為契機去拓展課程範圍，去試驗新教法。有耐心的教師不期望學生取得他們力不能及的成功，而是對學生漸漸成熟感到滿意。

比愛心、耐心更理性的是責任心。說負責任的話，做負責任的事，等於你事先思考並預估你的言行可能帶來的後果，並準備主動承擔。教師這一職業是一個高風險的職業，初中生處於身心發展的關鍵時期，心理承受能力弱，教師哪怕一句不負責任的話，一件不負責的事，都有可能給學生心理帶來意想不到的傷害，有些心理脆弱的學生甚至會為你的不負責任的言行付出生命的代價，顯然，我們教師本人也肯定難辭其咎。

四、教師的心理問題導致師源性心理問題的產生。

近年來，一些教育科研機構和心理健康教育課題組對中小學教師的心理健康水平進行了調查、檢測，結果發現，心理問題檢出率高達50%，其中10%以上教師存在中度心理障礙，2%左右的教師有心理疾病，教師心理問題檢出率高於中小學生心理問題檢出率。很多教師心理不健康已是一個不爭的事實。

自然，教師心理問題產生的原因是多方面的。教師職業特殊，工作對象是人，過程複雜；教師職業周期長，不易立即見成效，缺乏及時的成就認可；教師職業壓力來源多、強度大，心力、體力俱疲是生活常態；教師工作過程平淡，不易激起創造熱情，極易形成日復一日，年復一年的重複性勞動；學生會象學習機器，教師會像教學機器，教和學都會因此缺乏人文關懷；教師職業被罩上神聖的光環，喻比「紅燭」，強調奉獻，所以付出得多，回報的少，不僅經濟回報與付出的勞動難成正比，個人也缺少學習、成長、發展、提高的機會，對工作的成就感降低，對自己的消極評價增長；同時，先進的教育理念廣泛傳播，新的課程標準相繼出台應用，現代教育技術紛紛湧現，而應試教育和陳舊評價制度依然頑固存在，讓很多教師無所適從。

有資料表明，學生不良情緒80%來自身邊的長者，教師心理和人格不健康，不僅對個人工作成敗有重大影響，顯然也直接影響學生的心理和行為。心性暴躁的教師不會使學生真正理解寬容和自控；心理脆弱的教師不會使學生明白勇敢和堅韌；教師缺乏對真善美的追求，學生也會缺乏責任感和上進心；教師無禮、偏愛、不公正、挖苦、諷剌等會直接使學生產生害怕、自私、挑釁、缺乏禮貌等消極心理反應；教師情緒情感的衰竭、疲勞，則易失去愛心和耐心。教師產生心理問題，其能為學生提供服務關懷的質量必然會下降、衰退，學生將無法從教師身上獲取關注和愛；如果因此再給學生心理帶來傷害，則可能會影響到學生的一生。顯然，我們教師應關注自身的心理問題，抓住一切學習和提高的機會，學會自我調適，避免心理問題的發生。

各位老師，以上4點就是我對學生師源性心理問題產生原因及對策的粗淺看法，各位聽聽而已，未必盡信。我們的想法，就像古巴國務委員會主席卡斯特羅對他的國民說的那樣：「我們的目的不是要我們的人民相信，而是讓他們思考。」是的，思考是我們發現問題和應對問題的唯一有效途徑，希望各位在以後的工作中對學生身上出現的問題多從心理角度加以觀照，儘可能減少不利於學生心理健康的事情發生。當然，我們更希望新老師也經常關注自身的心理健康，儘快適應學校的工作、學習和生活。

謝謝大家！