「 對3-6歲的小朋友來說，讀繪本到底是種什麼體驗？」by 大語

「 對3-6歲的小朋友來說，讀繪本到底是種什麼體驗？」

我們中的有些人，在每晚入夢前，可以把自己從出生，到睡前關燈那一刻之間的所有重要事情回憶一遍。（一般這種都不是一般人）

他們可以清晰地回憶兒時的內容，記起兒時的很多體驗，如擺弄當年那些玩具的真實感受、母親給自己講故事時的奇妙想像等。

小朋友在看繪本時，那些美麗的畫面，在他腦子裡的小劇場，到底在上演怎樣的劇情？我們真的是無法全然感知自己孩子讀繪本的感受，正如我們的父輩不能全然感知我們玩鐵皮玩具或者變形金剛的體驗，這應該也叫做代溝吧。

我們想要跟年幼孩子，表達什麼事情該怎樣處理，該怎樣看待時，總是發現自己語言的匱乏無力，即便以成人的表達標準說清楚了，孩子依然會又困惑又可愛地看著你發獃…

（例如告訴孩子見到很多人時不要緊張，你要怎麼表達？）

為了讓孩子明白，我們有時需要形象化地把一個事情「演」給孩子，孩子才會似懂非懂地明白一點點…只不過，自己能演出來的，能應對的總是很少的場景，當然，戲精家庭可以略過這段…

如果能畫出來，且生動形象，孩子定會更容易懂一些。那些當插畫師的父母，教育孩子就很有優勢。不過當你自己畫不出來時，就會意識到，如果有一本圖畫書，剛好畫出了你想要讓孩子明白的場景與人物事件，甚至包括其中的道理，例如：「理髮時可以不哭，因為不必緊張」等，是多麼及時，能免除你育兒過程中多少不體面而無奈的瞬間。

繪本 好像是現成的畫給孩子的，可以和他有效溝通的「語言代幣」。有了這種代幣，父母就可以更有效的傳遞他們認同的價值觀和處事方法給年幼的孩子，以一種小朋友能接受和理解的方式，促進他往很多積極的品格方向去模仿，邁出理解與前進的第一個小步子。

3-6歲的小朋友，處於皮亞傑提出的「前運算階段」（這個階段不能進行邏輯心理運算，例如不能通過推理找到鑰匙），他們已經獲得了使用符號的能力。

他們的認知特點表現在，在思考客體、人物或事件時，無需建立感知行動上的聯繫。這意味著，具有的「符號功能」後的小朋友，能思考不在眼前的人、物和事件，不必直接看到或摸到這些事物才能思考。

他們可以理解同一性概念、熟悉情景中的因果關係…這都意味著，他們在看的繪本里畫著的那些事物，雖然沒有在他們眼前真實發生，但是他們可以思考裡面的因果關係，能讓繪本里的內容，在「內心的小劇場」上演。

這些繪本里傳遞的故事情節，會在小朋友心中形成心理表徵，以此為基礎，小朋友會在觀察一段時間後再付諸行動，這就是兒童的「延遲模仿」功能。上個月學的英文單詞，小朋友這個月突然說了出來，就是「延遲模仿」的表現。

假如看繪本的越多，小朋友形成的心理表徵（數字、詞語和圖像）就越多。這些表徵，就是小朋友思考的最小單位，積累得越多，越有利於他們在腦中積累更多用于思維的零件。

同時，積累更多的心理表徵，不僅利於小朋友的思維發展，在中國，更意味著更好地為上學做好學習準備。

以美國的調查為例，貧困地區有超過三分之一的兒童沒有做好入學準備，即便政府提供了補償性的學前教育項目，但是大部分參加的兒童依然達不到中產階級兒童的成績水平。

「 即便為兒童彌補缺失，卻依然無法挽回發展中教育缺失帶來的發展上的巨大損失。」

學前教育的方式、途徑很多，繪本閱讀即是一個易於獲得卻必不可少的途徑…

說了這麼多，好像還是不能盡然闡釋孩子的主觀感受，倒是對於繪本小朋友為什麼要讀，有了些確信。