第505期：思維發展要從娃娃抓起

第505期：思維發展要從娃娃抓起

汪馥郁

（中國邏輯與語言函授大學）

【專題徵文啟事】在第504期《這樣淺顯的課文還需要教嗎？》一文中，北京七一小學的青年教師尚宇琦介紹了自己在小學5年級語文課教學中所進行的探索。教科書中《幸福在哪裡》一課的課文非常淺顯易懂。怎樣在關於這篇課文的教學中幫助學生髮展能力？尚老師進行了探索，設計了圍繞「童話」概念展開的活動和討論。在轉載的《跋》中，我也談了如果我是語文老師我會怎樣上這一節課的想法。

第504期刊出後，一些網友給我留言，有人支持尚老師的教學設計，有人不贊成尚老師的設計；有人支持我的教學設想，有人不贊成我的教學設想。對於這樣一篇淺顯易懂的課文，怎樣上課才能實現發展學生能力的教學目標？對此，我希望聽到更多語文老師的意見。因此，希望有興趣的老師能以《我將怎樣上〈幸福在哪裡〉這堂課》為題，講一講自己的教學思路。具有啟發性的來稿，將在本公眾號刊登。目前，本公眾號的關注人數是35847人

來稿請寄：[email protected].

謝小慶按：汪馥郁教授是中國邏輯與語言函授大學副董事長。曾任北京師範大學哲學系副主任，北京聯合大學應用文理學院黨委書記兼院長。多年來，汪先生一直關注兒童思維能力的發展，主編了《邁向智慧之路——幼兒邏輯思維能力培養》（2015年由北京理工大學出版社出版）和主要面向中小學教師的《課堂中的邏輯味道——讓理性引導教與學》（2014年由中國人民大學出版社出版）。這裡摘編了汪先生在《第三屆素質教育與邏輯思維論壇》上所作題為《創新、知識、智慧、邏輯》的演講的部分內容。

提高中學生邏輯思維能力與有效培養創新型人才之間，有著什麼樣的內在關係？

一、創新需要「活的知識」

任何創新，都不可能憑空產生。它必須運用已知的信息，建立在已有知識的基礎上。沒有知識，創新就成為無源之水，無本之木。創新所需要的知識是什麼知識？錢學森先生曾提到「死的知識」和「活的知識」的問題。（《集大成得智慧----錢學森談教育》，上海交大出版社，第67-68頁）創新不能依靠「死的知識」。創新型人才需要的知識應該是「活的知識」。這裡所說的「死的知識」與「活的知識」，是從如何去獲得知識和如何去對待知識這個角度說的。那種靠填鴨式灌輸而獲得的知識，靠死記硬背而獲得的知識、靠題海戰術而獲得的知識，只知記住而沒有理解更不知如何運用的知識，一句說，就是靠「死讀書」、「讀死書」而獲得的知識，就是死的知識。那種在自主探究的過程中獲得並且被理解了的知識，那種能夠被運用到實踐中並且解決實踐中的問題、推動實踐發展的知識，就是「活的知識」。目前，我們面臨的一個危險是，有相當一部分人，不知道創新所需要的恰恰是「活的知識」，不知道如何引導學生去形成這種「活的知識」。

怎樣才能使學生獲得的知識是一種「活的知識」？第一，這種活的知識是要學生在教師的啟發引導下通過自主探究活動去獲得的。第二，這種活的知識是要學生在教師啟發引導下通過對知識的深入理解去獲得的。第三、這種活的知識是要學生在教師的啟發引導下通過對知識的靈活運用而獲得的。

正是在學生獲取這種「活的知識」的過程中，我們看到了邏輯思維能力的重要作用。無論是發現和提出問題，還是提出假設和驗證假設，都需要運用到許多邏輯方法。理解知識的過程就是一個嚴密的邏輯思維過程。為了實現創新，我們不能讓學生成為「死的知識」的收藏者，而應該成為「活的知識」的探求者。為了讓學生能夠獲取「活的知識」，就必須特別培養他們的邏輯思維能力。

二、知識要發展為智慧

為了實現創新，僅有知識是不夠的，還要在知識基礎上進一步發展為智慧。智慧建立在知識的基礎上，但又超越了知識。智慧實際上表現為一種能力，表現為一種運用知識去解決實際問題的能力。

智慧實際上可以細分為把分散的孤立的知識整合為一個知識系統的能力、發現問題的能力、為了解決問題而展開設想和策劃的能力、求證的能力，等等。在智慧所表現出的這些具體能力中，我們看到了智慧與思維能力的不可分割的天然聯繫。把分散的孤立的知識整合成知識系統，就是按照各個知識點的內在邏輯關係去形成某類知識的邏輯體系。發現問題，就是去尋找理論內部之間、理論與理論之間、理論與事實之間、現狀與設想之間等方面在邏輯上所呈現出的不一致。思維能力（包括邏輯思維能力和非邏輯思維能力）構成了智慧的核心組成部分，而邏輯思維能力則成為智慧中不可缺少的方面。沒有邏輯思維能力，就形不成智慧。缺乏智慧，就成不了創新型人才。

三、知識的核心是邏輯思維能力

掌握活的知識，需要依靠邏輯思維。把知識轉化為智慧，更離不開邏輯思維。培養創新型人才必須在培養人才的邏輯思維能力上下功夫。

邏輯學是一個具有多個分支學科的科學體系。這些內容不可能也不必要都要求中學老師和中學生去學習。根據中學教學的實際，我們認為，需要在中學老師和中學生中培養和訓練的邏輯思維能力主要有四個部分：第一、是圍繞發現和提出問題而需要掌握的邏輯方法；第二、是圍繞對知識的分析和加深對知識的理解而需要掌握的邏輯方法；第三、是圍繞對知識的概括提煉而需要掌握的邏輯方法；第四、是圍繞把分散的孤立的知識點整合為知識系統而需要掌握的邏輯方法。如果我們的中學老師對這四部分內容有了一個較好的掌握，那麼中學老師和中學生的邏輯思維能力就有可能達到一個較好的水平，培養創新型人才就有了一個可靠的堅實基礎。

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