從我校教師寫教案存在的問題談集體備課的重要性

我校教師教案中存在的問題一是隨意性太強，二是實用性不強，今天利用這個時間結合我校教師書寫教案中存在的問題，和大家一起探討集體備課的重要性

一、關於教案的要求

（一）、教學目標

說直白一點就是要讓任課老師明白，本節課我來這個教室里幹什麼，干多少，讓學生明白，本節課我們要學什麼，學多少；就是要讓教學目標統領「教」和「學」的各個環節，成為教師「教」和學生「學」的著眼點和最終歸宿。

那麼，教師在備課中如何制定教學目標呢？

首先，是要梳理教材。通過深入閱讀，將教材內容區分出若干個知識點。

然後，對照大綱或教學要求，結合學生知識基礎和學習能力，確定各知識點和所要達到的學習程度。

最後，用恰當的語言將教學目標用文字表達出來。

多年來，在教學檢查中發現，教師在教學目標方面主要存在四個問題：

一是沒有目標。整篇教案就是教學內容摘要，說他沒有教案呢，他有，說他有教案呢，這種沒有目標、沒有重難點、沒有教法學法的教案又算什麼教案呢。

二是目標不全。只關注知識目標，忽略能力目標和情感目標。什麼知識與能力並重，教學中滲透德育、管教管導等等，就顧不到了。

三是目標太細太瑣碎。目標定了五六條、七八條，知識點太小、要求太細，顯得紛繁複雜，在實際教學中操作起來反而不便。

（二）、重點、難點

1、教學重點

重點是個相對的概念，一本教材裡面有重點章，一章裡面有重點節，一節裡面有重點內容，一課時裡面也有重要知識點。找到了重點，就可以採取措施突出重點，將教學中的時間、精力集中到重點上來，就可以避免教學中平均用力，課堂教學的效率也就可以得到提高。那麼，怎樣確定重點？依據又是什麼呢？依據就是大綱或教學要求。備課時，參看已經確定的教學目標即可確定教學重點。一般地說，一節課的教學重點應該是該節課教學目標中的一個或幾個。

2、教學難點

難點也是一個相對的概念，是學生難於理解和掌握的內容。很多時候，難點是既難講又難學的內容，當然，主要是難學，難學的內容一般也難講。難點之所以成為難點，有的是因為抽象，有的是因為深奧，有的是因為複雜，有的還因為是學生某一方面基礎不紮實，給學習新知識帶來麻煩。教師要在充分了解學生的基礎上，預見學生在接受新知識時的困難、產生的問題，從而確定該節課的難點。

難點是教師備課中最需要研究解決的地方，一般可以採取化簡、分解和分散的方法處理。在具體教學中，教師可以將難點分解成幾個知識點，達成幾個目標，在教學中逐個解決。

存在的問題：一是認為難點就是重點。其實，難點不一定是重點，有些重點內容並不難學；同樣，有些難學的內容並一定是重點；二是擺設。教案中寫了重點，寫了難點，但在教學中沒有解決的措施，重點不突出，難點不突破的課比比皆是。

（三）認真設計教學過程

一般的，教學過程的設計包含複習舊課、新課教學、課堂練習、課堂小結、作業布置等內容的設計。

1、複習舊課

複習舊課這個環節在目標教學中被深化，稱為前提測評、前置診測或前置補償。我認為設置這個環節的目的有三：一是學習督察，二是鞏固舊知，三是為學習新知識掃清障礙。

複習舊課目的：一是前聯性。聯繫上節課所學知識，聯繫舊知識，達到溫故而知新。二是過渡性。學生學習新知識，常常會因為對舊知識的掌握不牢固而困難重重，通過複習舊課可以開啟思維，實現舊新過渡，為學習新知識掃清障礙。通過複習舊課，教師可以了解學生對上一節課所學知識的掌握情況，以便及時調整新授課的教學。

在複習舊課環節上，存在的主要問題有：一是自言自語。教師重述上節課知識，只管自己說，不管學生聽。二是千篇一律。要麼是機械重述，要麼是節節提問，方法單一，機械呆板，缺乏趣味。三是每節必有。認為沒有複習舊課這個環節就不是一節完整的課。其實，複習舊課不一定節節都有，它不是教學的必須環節，應靈活把握。如果前節課內容較淺，或學生掌握較好，或本節容量較大、預計時間緊張等等情形，就可以省去這個環節，大可不必認死理。

2、講授新課

（1）、教學方法單一

常用的（教法）有：

提出問題——討論——歸納

提出問題——自學輔導——討論——歸納（通用）

精講內容——課堂練習——小結（通用）

提出問題——自學——精講——歸納（通用）

俗語有道：「豬朝前拱，雞朝後扒，各有各的方法」，同樣，無數人的實踐同樣證明「教學有法，教無定法，貴在得法。」因此，這個世上無所謂絕對好的方法，關鍵是看你怎麼合理地組合，靈活地運用。

2、講授過程重點不突出，難點不體現

3、課堂練習

新授課有練習，複習課也有練習。教學少不了練習，少了練習的課也絕少成功。因此，善於組織練習的老師往往也是教學比較成功的老師。

課堂練習的方法多種多樣，常見的有：

（1）邊講邊練：顧名思義，就是一邊講，一邊練，一個知識點講完，立即對這個知識點進行練習。這種練習方法好處是「趁熱打鐵」，及時鞏固。不足之處是，講講練練，導致講不夠集中，練也不夠集中，紛繁複雜，容易疲勞。

（2）先講後練：就是將新授知識全部講完，再進行整體練習。好處是講也集中，練也集中，教學組織方便。不足之處是，若干知識點一次講完，若干知識點一次練完，學生往往憑興趣學習，顧此失彼，對其中某些知識點可能學不徹底，練不到位，容易造成知識遺漏。

（3）分段練習：在技能訓練為主的課堂教學中，很多老師就喜歡採取這種方法。就是將整個練習時間分成幾段，練習一段，驗收一段。這種逐段練習、逐段驗收的訓練方式目標意識很強，有時間控制，有質量控制，也有一定的課堂緊張度，實踐證明效果也不錯。只是這種訓練主要適合技能訓練課、複習課，新授課不太好組織。

（4）先練後講：就是先提出問題，讓學生帶著問題去練，練習中發現問題再由老師講。這種方法好處多多，但次數多了，也會讓學生感到厭倦。

總之，講和練在教學中的關係是：以講導練，以練定講，講練結合，以練為主。任何一種練習方法，都有其有利的一面，也有其不足的一面，教師應根據教學內容、學生情況靈活把握。

為了提高練習效率，組織練習時應注意「四有」，即有任務、有要求、有檢測、有一定的緊張度，還要注意練「三度」，即練速度、練精度、練多維度。注意了這「四有」和「三度」，訓練質量會進一步提高。

課堂練習中的常見問題：一是放羊式練習。訓練有內容、無要求、無檢測，哪裡天黑哪裡歇，練得多少算多少；二是包辦式練習。教師邊誘導邊說答案，實際上是講解的翻版；三是急躁式練習。題量太多，典型性不強。課堂練習一波接一波，一題連一題，學生沒有回味的時間，節奏太快，記憶不牢，容易疲勞。四是練習目標不明、層次不清。練習題不夠典型，練習不能緊扣教學目標。

3、沒有課堂小結

一堂課講完了，練完了，一般情況下還應該有個小結。那麼，課堂小結要「小結」什麼呢？一方面是小結知識點。就是幫助學生明白，本節課要記住什麼，要掌握什麼，重點是什麼，難點是什麼，記住了沒有，弄懂了沒有。或者將知識點連成線、連成面，串一串，達到畫龍點睛，舉一反三的作用。另一方面是課堂評價。本節課中同學們哪些地方做得好，哪些方面還要改進，特別是要對學習方法、學習態度進行總結，發揮課堂小結的激勵作用，促進學生進行自我反思。

4、作業布置

（1）量不合理

（2）質不符合學生實際，或簡單或難

四、不會寫教學後記

教學後記是教學後教師的自我評價階段，它突出的是教師的自我反思。實踐證明，能反思、會反思的教師，成熟得快，師生關係好，教學質量高，能很快性形成自己的教學風格。反之，不會總結教學得失、不會反思的教師，要麼進步緩慢，要麼原地打轉，很難有所提高。

那麼，教學後記該記些什麼呢？一記教學情況。本節課中哪些內容完成得好，哪些內容沒有完成，在下一節課教學中要注意強調什麼等等，方便下節課備課參考。二記方法總結。本節課用這種方法進行教學，優點是什麼，缺點是什麼，如何改進，用什麼方法會更好等等。

主觀問題

1、教學設計盲目性

主要表現在兩個方面：一是教學設計編寫的好看不好用或者叫認真編寫不認真使用，這部分教師工作比較認真，教學經驗比較豐富，但上課時一般不使用教學設計，編寫教學設計主要是為了應付學校等各種檢查；二是教學設計的編寫既不好看又不好用或者叫既不認真編寫又不認真使用，教學設計編寫粗落、掐頭去尾，這種教學設計一般是學校什麼時間檢查，就什麼時間編寫。

2、教學設計隨意性

主要表現在兩個方面：一是教學設計缺乏必要的環節，比如重難點的分析、教學目標、教學內容等；二是教學設計編寫沒有針對性，對所編寫的教學設計在標題不變的情況下，內容隨便填寫等。

客觀問題

一、可供參考的相關資料少。

目前由於全國在職業教育方面，規範性的東西還正在建設中，比如公共基礎課和專業課、專業設置、教學大綱等的規範性問題，與之相對應的中職學校自身建設性的東西佔主導。由於規範性的一些東西自身還不完善，與之相配套的公共基礎課和專業課相關的資料建設就跟不上。

二、可供研討的同行教師少。

在中職學校，專業課師資普遍存在著不足現象，有些學校是根據自己的需要在社會上隨時聘用，有些學校是在相關專業教師的基礎上通過自學和培訓改教專業課。短期聘任具有臨時性，改教具有知識的欠缺性，前者不願意在研討下備課，後者渴求研討卻沒有同伴能互助。

三、可供借鑒的學科經驗少。

中職學校的所開辦的專業因社會需求的變化而變化，所使用的教材也因專業培養方向的變化而變化。長期不變的專業少，正在建設的專業多，因前者無法積累同一專業的更多經驗，後者又無經驗可談。

四、可以不變的學科選擇少。

在中職學校因受到平行班級多少、生源數量多少的制約，可供選擇的同一專業同一學科備課的機會就少。經常會出現一人多學科，一人多年級的現象，直接影響了教師的備課質量。

可見，中職教師在教學設計方面存在的客觀問題，主要是中職學校發展現狀的生成物，隨著中職學校的發展，這些問題將會自然解決。

要解決這一問題必須加強集體備課

一、目前集體備課的重要性

俗話說：要給學生一滴水，教師要擁有一桶水，要給學生一粒火花，教師要擁有整個花海。隨著時代的進步、媒體渠道的增多、信息量的擴大，中小學生思想成熟的也越來越早，知識容量越來越大，思考問題越來越深，求知慾越來越難以滿足，對教師的傳道授業解惑能力的要求越來越高。為了保證教師的思想跟上時代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，學校倡導教師必須多讀書富腦充電，多舉行教研學習活動，多進行集體備課。進行集體備課，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，是教師富「水」添「花」的好辦法。

一是學無止境，交流可以更新觀念。

知識是無窮無盡的，無論是誰總有知識的死角，即使本人從事的工作或專業科目也是一樣，永遠有遺忘的東西，也永遠有「新大陸」，要使自己在教學中得心應手，就必須加強學習，學習專業知識，學習社會知識，學習心理健康知識。通過集體備課，進行教學溝通，構建和完善教育資源共享及教學成果交流平台，加強課題研究，每一位教師在集體備課中都應當積极參与討論，發表自己的獨到見解，對別人的教案發表自己的見解，每個備課組都集中大家的智慧，一起解決教學中遇到的問題，一起探究如何把教學內容落到實處，如何提高課堂教學效率，如何突破重難點，不斷提高教學能力。

二是集思廣益，他山之石可以攻玉。

人的精力是有限的，人的知識是有限的，人的決策能力是有限的，人的處理問題能力也是有限的。集中眾人智慧，取長補短，擇優棄劣，就是進步的過程，取人之長,補己之短,集思廣益,才能實現超越。「三個臭皮匠，頂個諸葛亮」，眾人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，我們的教學質量和教學水平就會更上層樓。通過集體備課，可以集思廣益,取長補短,縮短了新課程的摸索階段,極大地提高了教師的參與積極性。

三是拓寬思路，可以力求教學創新。

一般備課範圍僅僅局限於教學設計、教學方法等，通過集體備課可以想辦法在教學的有效性、教學智慧、教師語言等進行拓寬，在教學的反思、教學的環節的更改、教材的新解讀等方面有所擴大。大家坐在一起，相互交流，課題探討知識的深度、廣度，脫寬教學知識面。只要共同研究，就可以就一堂課的知識點、素質點、能力點、挖掘點甚至考試基本點進行討論，可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設與生成的可能等進行討論，讓大家有所收穫。

二、集體備課存在的問題

1. 集體備課≠「成就」懶漢。

集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀「分工備課」之實。有些同年級組的教師，每位教師輪流主筆備一部分內容，然後把教案複印一下，每人一份，並美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，並不自己備課，而是手握教育信息化這把「雙刃劍」，直接將互聯網上的有關內容下載、另存……集體備課等同於一人提供教案，大家「拿來」使用。一些教師拿到這些教案後，沒有根據本班學生的實際情況進行「二次加工」，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。共享的教案「一塵不染」即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上「培養」了一批備課的「懶漢」。試問這樣的集體備課能提高課堂教學效益，提升教師的專業素養嗎？

2. 集體備課≠「統一」教案。

有些學校，集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以後，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和統一教案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統一，但這並不意味著教案內容和教學環節要高度一致。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。

3. 集體備課≠個人「獨唱」。

在集體備課中，研討往往由備課組長說了算，這就使得其他教師「出工不出力」，很少發表自己的主見，提出自己的看法。這顯然不是真正意義上的集體備課。集體備課就是要集眾人之長，補自身之短。集體備課要求教師能積極主動地交流，在交流中實現思想和觀點的相互碰撞與交鋒，實現共同提高。

三、集體備課的內容

1、明確教學進度，

按教學大綱的要求熟悉講授章節的教學目的、要求、重點、難點等，研究教學方法、教學手段的使用。2、梳理教材 ，熟悉教學內容

討論教材講授章節有無適量增加的前沿進展內容或應刪除的陳舊內容，確保傳授知識的客觀性、準確性、科學性、先進性；3、書寫教案

正所謂「教無定法」，教學設計和教案書寫也沒有不可逾越的固定格式。學科不同，教案也允許有不同，文化課與專業課不同。我們講，教書幾十年，教材不同、學生不同、時代不同，教學也應該有所不同，應該節節有變化，課課有創新，做到常講常新、常教常新；相應地，教學設計和教案書寫貴在創新，當然也應該做到常備常新、常寫常新。

4、課堂教學經驗交流

有時候我們嘗試了各種策略，但都不見成效，於是我們感覺自己很「自然地」要爆發了，也很害怕自己因此而說出一些會後悔的話，做一些會後悔的事情來……你可以預先安排一位教師做你的「親密戰友」。這個教師會把某個生事的學生帶離教室，或者你只要告訴這個學生去那位教師的辦公室就可以了。你或許會遇到一個學生特別抗拒你的安排，這個時候你可以給他一個選擇，「你要麼去坦尼先生的辦公室，要麼去教務長或校長的辦公室。」他們往往會選擇前者，而且在那裡表現還會驚人得好。

（ 雷內·羅森布拉姆—洛登《你必須去學校，因為你是教師》中國輕工業出版社2008年1月第一版186頁）

這種策略不由得使人想起我國的俗語：「一個好漢三個幫」，「一個演紅臉，一個演白臉」。靠同事幫助擺脫困境，常常是很必要的，因為您不管有多大本事，總有失策的時候。

但是要注意，這個幫手最好事先有約定，而不要臨時拉一個，否則他可能幫的不是時候、幫的不是地方，甚至可能幫倒忙。辦公室里不是常有這種鏡頭嗎：一個老師批評學生，好幾個老師一齊上，幾乎成了「批鬥會」。這隻能使學生得出結論：「你們老師官官相護，一個好的也沒有。」這種學生，以後可就更難教育了

集體備課的要求

1. 個人鑽研——集體備課的前提條件。

個人鑽研是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經驗、困惑，與其他教師共同探討。教師個人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效益。

2. 求同存異——集體備課的思維指向。

不同班級學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教育永遠不可能是工廠規模化的生產。特級教師魏書生曾經說過：「一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊裡糊塗地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。」「蜜蜂採集花粉釀蜜」的觀點，應該是我們對待集體備課的積極態度。

我們認為，集體備課就是把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標以及探尋普遍的教學規律等方面進行相對的統一，而在具體的教學方式上，則不宜過於統一。我們應該將求同存異作為集體備課的思維指向，倡導聯繫自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。

3. 解決問題——集體備課的功能定位。

集體備課的功能如果定位在研討並解決問題上，就有利於教師在設計教案的基礎上開展自我反思，發現問題，探究問題；就有利於緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依託群體智慧清淤除障，釋疑解惑；就有利於避免備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積极參与，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。

集體備課成效的評價標準

（一）、是否「腦中有綱」就是要認真熟悉所任學科的教學大綱，並在腦中形成綱領性指導文件。很好執行的概念，只有認真並熟悉大綱，才能高層次地去把握教材，改進教學。只有統觀全局，確切了解本年級基礎知識點的分布情況及它們的先後上下之間的相互聯繫。教學才能得心應手，步步落實。（二）、是否「腹中有書」這包含兩個方面的內容：（1）精通教材；（2）廣泛涉獵，儘可能掌握較豐富的相關知識。不管任哪個年級的課都應對（1—12）冊教材有所了解，對本期教材，一是通覽全冊內容，做到胸有全局；二是弄懂每篇課文，每部分教材的知識點、重點、難點；三是融會貫通，做到知內容、知人、知編者意圖；四是根據大綱要求和學生實際對教材妥善處理，背課時遇到相關學科的知識多請教有關學科的教材，平時翻閱報章、雜誌和工具書最好做些必要的摘抄。（三）、「目中有人」要了解自己的教學對象，吃透學生情況：一是要了解學生的知識水平；二是了解學生對學習所教學科的態度、興趣及困難；三是了解學生的思想狀況，品德表現、性格特點和家庭情況，及時分析對症下藥。（四）、「心中有法」認真研究教學步驟，運用恰當的教學法，做到精心設計，教學步驟既要符合學生認識規律，又要符合知識的邏輯規律。從學生實際出發，選擇恰到好處的各種教學方法。（串講、談話、論說、常識）等方法。充分調動學生的積極性，加強基礎、培養能力。（五）、「胸中有案」所謂「案」即教案。教學設想，各教學步驟的要點系統記錄在案，做到成竹在胸。在此基礎上做到「三說清」；（1）說清大綱要求；（2）說清大綱如何體現分年級的要求；（3）說清每節課安排的位置及自己所用教學方法的理由。「二拿出」：（1）拿出象樣的研究課（公開課）；（2）拿出象樣的專題文章。「一看準」：在了解本學科教改動態的基礎上，看得的准近期的發展趨勢。

集體備課要落到實處。

1、落實過程。集體備課必須按以下的程序展開： 一是每一周開展一次集體備課活動；

二是對每一次的備課任務，分別由組內每位教師進行構思、自主設計；

三是當中心發言人針對某一內容的設計發言後，組內其他教師要進行討論、評價、取捨，然後定稿；四是在討論會後分別按照討論的結果撰寫設計方案；五是每一位教師根據自己學生的實際與教學的要求對教案進行個性化處理；六是在下次集體備課時間，針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評價。集體備課只有按程序開展，才能保證不走過場，也不會成為一個人的「獨角戲」。

2、落實內容。一是備教材：把握課程標準，分析教材所處的地位及前後聯繫；明確教材的編寫意圖並確定教學的三維目標；把握各章節教學的重點和關鍵，研究教學難點；做好「用教材」教的研究與設計。二是備教學方法：依據新課程教學理念，根據教學內容，結合學生認知特點和生活經驗，精心設計教法和學法。三是備教學資源：搜集、共享與學科教學相關的教學網站、教學課件、自製課件與教具學具、作業設計等

3、落實反思。李鎮西老師曾經這樣說，「

對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做「情感」，一個叫做「思考」。而目前我們的集體備課恰恰就是缺少反思，也許更確切的說是根本就沒有反思。我們的備課是對下階段的教學進行討論，而對剛剛完成的教學任務絲毫沒有涉及，這樣我們對存在的問題就一無所知，也就不能解決存在的問題，對我們以後的教學就沒有提高。所以，在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業水平，為以後的教學奠定基礎。

教務處要求：

1、為了便於集體備課活動的開展，教導處在排課上做出了重大調整，從星期一到星期五的每天下午時間均有一個教研組的教師不安排課，統一在備課教室備課。活動時間固定，確保集體備課有充足的時間，不走過場，處處落實到位。

2、各備課組組長一學期至少上一次公開課，以個別帶動全體

2、強化同組聽課評課制度，開展好本組內的聽課評課活動。要求做到：凡是本組內教師，每人出示一節能體現自己小專題的公開課。每次公開課活動，每位教師都要參加聽評課活動，評課不走過場，客觀公正，講求實效，提出改進意見，相互切磋，共同提高。實現學科聯手，教研互動，讓每一次公開課的講評成為教師教學業務水平提高的良好契機。

1．教研組內定期開展備課情況的自查和互查活動，鼓勵教師們在相互查閱中相互學習、相互借鑒，取長補短，從而設計出更為科學、高效的備課方案與作業布置體系。不斷提高自身的備課質量。

2．要求並倡導組內教師「二次備課」。即根據課堂變化，和教學的實際情況，教師要善於撲捉課堂信息，課後撰寫教學案例或反思，反思自己在教學中的得與失，並將成功經驗和有效做法融會到教學中去，做到教師在教中學，在學中教，教學相長。本組教師每單元教學中，至少有兩篇以上的教學反思或教學後記。使教師在總結反思中成長壯大。