聽課和評課(轉）

一、首先讓我們明白什麼是好課聽，誰都會，但會聽不容易，因為要聽出好壞，評出好壞有時並不比上好課容易，聽和評往往是以上為基礎的，至少深知箇中滋味者、體味過甘苦的人更容易評到點子上。我們評課的理論背景是什麽，新課程理論。新課程背景下的理想課堂應該是什麽形態，我們要心中有數、心裡有譜：是充滿人文情懷的課堂；是求善的不是惡的；目的是尊重人、關心人、愛護人。是閃耀智慧光芒的課堂；是求真的不是假的目的是讓人更聰明、更能幹、更全面。是洋溢成長氣息的課堂。是求美的不是丑的目的是：我們的課堂失去很多，今天我們要把本屬於它的歸還給它，在某種意義上說，我們上好課，上出一節好課只是把本屬於課堂的還給課堂，是一鍾還債而已。在確立好課觀是先明白1、把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；課堂的主人本來就是學生，是我們教師站錯地方了而已學生是課堂的主人課堂才活起來、動起來，學生才會主動地發展。2、把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；給學生的精神生長以空間和時間，而自由民主的班級就是學生光合作用的「葉綠素」，班級授課制止所以不會被電腦網路學習、被個人授課製取代，因為班級里有適宜學生髮展的人格的磨礪，精神的溝通，情感的熏陶，心靈的呼應，這是一個人成長的必須的溫度、濕度、空氣、水、陽光。3、把創造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰；課堂教學是創造性積極強的智力活動，現在被人們變異為簡單的體力勞動。新課程要其教師從執行到領導到開發，開發課程資源，把自己開發成課程。不做機械重複的事，做出靈氣來；不做不動腦子的事，做出思想來；不做人云亦云的事，做出個性來；不做應付檢查的事，做出實效來。當然，這在課堂教學中也要經過一個模仿到探索到創造的過程。4，把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機花園、樂園、家園、學園教育是農業不是工業，是園藝。教育，是一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，（足夠的等待和耐心）（足夠的方法和技巧）需要有舒緩的節奏是允許孩子犯錯誤的地方錯誤是一種經歷(必不可少的），錯誤是一種行為（暫時還不正確），錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。學會使用（尊重）這種不可再生的資源，需要教師發揮慢的藝術。什麼叫主動，就是少人為的、少外部約束。發展和生長的動力來自自己。其主要教學策略是：以學習為中心，創造性地使用教材與其他課程資源；以尊重為基礎，當好「學習共同體」內「平等中的首席」；以問題為紐帶，組織自主性、探究性、合作性的學習活動發現問題，提出問題；探究問題，解決問題；以需要為準則，珍視並靈活地利用好生成性教學資源，滿分、滿意、滿足；以發展為主旨，實施多維度、多元化、激勵性的教學評價。肖川的好課觀喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。朱永新的好課觀一是參與度，即有學生的全面參與、全程（全員）參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學習的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學科知識體系；五是練習度，即學生在課堂上動腦動手動口的程度六是延展度，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。二、好課是如何錘鍊出來的關於好課的標準見仁見智、眾說紛紜，多種因素糾葛和影響下有分歧是必然的，但決不致於"美醜不分"或"以丑為美，以美為丑"，所以，結合個人的淺見，談談"好課"往往是處理好下列一些關係。預設性和生成性從來就是統一。課，尤其是公開課，事先精心準備、細密組織、反覆操練而至熟能生巧是必然的，學生不往裡跳就不高興，認為學生聽話，需要牢記的是你不是帶著一連串的"圈套"去讓學生鑽，帶著一個個"陷阱"讓學生跳的。課堂上是"誘導"學生而不是"誘騙"，更不是"強迫"學生進入你的預設好的"遊戲程序"。那是一種"強買強賣式"的教學，這種教學就像是逼學生是"被動"而不"主動"地玩遊戲、更不"互動"的遊戲，我們一片好意，但學生玩起來索然無味和了無生趣。真正的好課是要有"一萬"的準備卻只有"萬一"的實施，要根據現場、根據學生、根據自身來確定課堂的走向和流程。這樣的課在事先雖有極充分準備，但卻並不能預知會上成什麼格局，。這不僅是教學機智的問題，而是一個思想理念問題，是"尊重學生"、"尊重課堂"的問題，是"主導、主體"真正融洽的問題。預設是基礎，生成是發展，要預設得充分，生成得自然精彩，這樣課才有真實感、現場感、有懸念、有效果。有人說這是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。甚至發展為輕視備課、取消備課的懶人哲學。其實，生成的精彩離不開預設的精心。精心的「預設」的同時就給動態「生成」留足空間。調整「預設」，為「生成」騰出空間。預設和生成相輔相成。生成得好只不過是預設的更好而已，預設到課堂應該總是無法預設一切的，所以我們要有多套預案、要隨機應變。多媒體和老師應該"劍人合一"。現在上課的課件，水平越來越高，畫面越來越美，設計越來越精。高科技進入課堂的普及率越來越高、使用率越來越大。但我這裡要強調的是，"課件"的作用是"錦上添花"，是為上課的老師、學生服務。增加直觀、生動形象、拓展容量等等。這些是黑板和粉筆是難以體現的"先進生產力"。每一次社會的發展都是因工具的革命引發的，我們要尊重科技，但課件如不恰當地應用，也帶來了"課堂異化"，擠占課堂空間，爭奪了學生視線，剝奪教師地位。感覺到課堂成了"人機對話"，而老師降級為電腦操作員，不是"教師主導而是機器主導"，老師、學生甚至課堂都成了機器的奴隸，要知道電腦與網路高度發達的今天，之所以還需要教師，（在容量、準確、速度、價格上教師都不具備電腦網路的優勢）就是因為教師是"人"，能用人的眼光、神態、情感、心靈與學生溝通和交流。機器只是輔導，"誰服務誰，誰是誰的主人"的問題一定要擺正。當一節課中是機器與學生交流而不是老師與學生交流時，當一節課中老師不是為學生服務而是為機器服務時，這節課已失敗了。所以課件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好處，恰如其分），千萬別"人為形役"、"人為機役"。總有一天我們回滿懷深情地充滿田園牧歌地懷念黑板、粉筆的 ，這不是倒退和復辟，這是因為課堂是人的活動。學生的精彩才支撐起課堂的精彩。老師講得精巧、精緻、精彩，應該通過使學生興奮、活躍、積極地參與探究表現出來，課的精彩應本源於學生的精彩，所以老師的精彩應轉化為學生的精彩。如果老師一味的滿足於高、精、尖的個人展示，會遊離於課堂，會間離了學生，高大的教師會變成對學生的壓抑，那麼這樣的所謂精彩要受到追問、叩問，因為一節成功的課落腳點不是教師教得好不好，而是學生學得好不好。老師在這裡是通過課堂為學生作鋪墊和服務的，游泳比賽我們關心運動員的成績，至於教練會不會游泳，游得快不快，並不影響他的學生獲得冠軍，也並不影響教練成為一位偉大的教練。當然這只是個極端的例子，並不是說老師的素質不重要，老師的主觀努力，主動性發揮非常重要，重要到在課堂上我們如果不適當遮掩這種重要，就會對學生和課堂產生負面的影響。課堂是學生的舞台，教師要"放學生一馬"，讓他"出人頭地"，這是北宋文壇領袖歐陽修對蘇東坡說的。把聚光燈留給學生，把舞台留給學生，把精彩留給學生，不是"自彈自唱"，不是「爭鏡頭」、"炫耀技術"。這個思想說起來簡單，做起來不易，這不簡單是教育理念問題，完全是心胸視野問題，境界風格問題。抑制自己的過度表現衝動，扼殺自己過度的表現慾望，去做一個合作者、引領者，做幕後的導演，場上的配角，當你做好這些，做慣了這些，使得學生都願意與你合作時，學生都離不開你這個配角時，你便是真正的主角了。因為學生的精彩支撐課堂的精彩。松下幸之助的 ：站在前面、中間、旁邊。幹事、管事、想事。都可以給我們啟發，教師應該怎麼定位自己。面對學生自然就同時面對聽課者。教者面對教材要經歷一個由認知、進入、統攝、研究的過程，"能進能出"，"深入淺出"，經過把書讀"薄"，把書讀"厚"的反覆循環。精深地研究教材，如果教材是一個"點"的話，那麼你掌控的寬度應是十個點，二十個點組成的"面"；如果教材的深度是1米的話，那你一定要追尋到它的地下源頭，"挖"到這個問題學科研究的最前沿。交給學生一杯水自己要有一桶水，這是老話，現在要反思的是量和質的問題，這樣說並不是在一節課的課堂教學中全面地展示這種寬度和長度，而是要教者首先要在思想里拓展出一個充裕的空間，才能裕如地應對一切，才會"遊刃有餘"。剛才講到的寬度、長度是通過閱讀學習就可以達到，在一個資歷訊發達開放的時代，做到這個一點不難，問題是如何取捨、如何契入、如何推進、如何突破，如何推陳出新、點鐵成金、別出心裁。這就要取決於課堂教學的第三個維度：高度。認識的高度、設計的高度，掌控的高度、教育理論的高度。一節課是上給學生聽的，這個說法不正確；一節課是老師和學生一起自己上給自己聽的，有點道理。好課不僅要感動自己，激發學生，同時，更要感動和震撼聽課者。高科技等等外界的東西，固然令人羨慕，但決不會令人敬佩，只有你課堂的思想、智慧的高度才能使人心悅誠服、嘆為觀止。懂得等待和寬容是老師基本素養。老師上課一般都崇高"結構清晰"、"層次分明"，講究「轉、承、起、合」。這樣的課便於駕馭和控制，但在課堂上這種意識太強會進而變為一種"意志"，具有了強迫性，臨駕於學生之上，使得課堂層次"硬化、固化、僵化"為結構，使得"啟發"變為"誘導"甚至"誘騙"。老師對學生思維發生過程缺少足夠的耐心和等待，所謂"思考一會兒"，所謂"小組合作討論"成為熱熱鬧鬧的"擺設"，學生的精神缺少"合成"、"反應"，有的只是知識在一個平面上量的擴大，各種的題型同等級的遷移疊加，思維的疆域沒有拓展，思維的高度沒有提升。體驗學習是一種主體性學習體驗學習是一種交往性學習體驗學習是一種個性化學習體驗學習是一種反思性學習體驗學習是一種實踐性學習體驗學習是一種情境性學習體驗學習是一種內在學習體驗學習是一種意義學習教育，作為一種慢的藝術，尤其需要合理地對待學生的不足缺陷甚至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。錯誤是什麼？錯誤是一種經歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。學會使用這種不可再生的資源，需要教師發揮慢的藝術。只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。發展的過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程，即把未知轉化為已知、把不會轉化為會、把不能轉化為能的過程。在知識問題上皮亞傑的"最近發展區"的理論可以參考，其實在思維領域也同步存在這樣的問題，學生已有的知識已經形成了穩定結構，同時也形成相對的思維一種均衡。我們問題的契入，要落足於最新發展區，並且由一個問題地"引爆"，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通過學習、討論、建構起新高度上的新的均衡，並同時要埋伏下一次打破均衡的因子。混亂中獲取，清醒中存疑。這是一種課堂由"亂"向"治"的螺旋式上升的過程，這裡提醒我們：一、要敢於讓學生思維"亂"、"迷感"，這就是孔子所謂"憤悱"狀態，這樣才能找到"新生知識"與"舊有知識"結構上的鏈接點。二、只有真正打破了學生的知識、思維均衡，才真正調動起學生的注意、興趣。為什麼課堂上學生參與度、興奮度不高，除了反思教師的教學技巧，親和力等問題之處，反思一下你提的是"真問題"還是"假問題"，是你的問題，還是學生的問題，是非常必要的，課堂不活躍的原因是我們沒有問題，沒有好問題、真問題，打擊在學生的思維盲點、作用在情緒的興奮點上。三、課堂自然是要解決問題，使得學生經歷"均衡→不均衡→新的均衡"過程，這樣一種"解構和建構"的循環，不是以解決所有問題為"能事"的，帶著問題進教室的學生，在探究合作解決了問題，同時還要帶著更多問題和疑問，尤其是帶著進一步探究的興趣走出課堂的這才是真的成功。三、我們會聽課嗎聽課者的角色定位1、進入「學生」角色是學生在學習，學生是最高評判，儘管囿於知識、能力、經驗，學生的評判會有局限，所以老師要代替和引導學生來評判，但這是代替學生而不是取代學生。上課時包括聽課時多問問：學生會怎樣？2、進入「教者」角色要尊重「教者」，多體會他的想法，多理解他的做法，設身處地地想想，推己及人，看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。3、進入「指導者」角色這裡的「指導者」，並不是指評課老師就天然具有道德優勢，可以對「教者」「居高臨下，頤指氣使」，而是要發揮積極作用，貢獻自己的智慧，在「旁觀者清」的立場，在受到別人啟發後的同時啟發別人，幫助了自己，自己再幫助別人，這是聽課者應盡的責任。4、進入「管理者」的角色這是從更高視點，更廣空間來看問題，課堂存在的問題或優點應在多大層面上有借鑒和推廣的意義。課堂聽課的基本方法（手段）（ 1）聽老師怎麼講的 學生怎麼答的一，是不是講到點子上，重點是否突出、難點是否突破，結構是否合理。二，聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三，聽教師啟發是否得當，是不是具有啟發性。四，聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣複習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣總結結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用教具，特別是現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發揮得如何。二看學生。看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習情況；看學生髮言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是後進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析問題、解決問題的能力如何……一句話，看學生的主體作用發揮得如何。（3）想就是想一想這堂課有什麼特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育於教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？「雙基」是否紮實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？（4）記就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記（基本的）聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；三是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析思考。（5）談就是和被聽課老師和學生交談。可先請上課老師談這課的教學設計與感受，請學生談對這節課的感受；然後再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。聽課就是做到1，「耳到」――仔細聆聽師生對話；2，「眼到」――認真觀察教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；3，「手到」――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學「亮點」及自己觸景生情碰撞出的「火花 」。4，「心到」――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與「我」作比較。四、讓我們學會評課評課的四點一、出發點是理念。我們是立足在什麽理論的基礎上評課，各人各不相同，這與水平、能力、經驗有關，但我們要有一套共同認可的話語體系，以防彼此「雞同鴨講」，這就是被認可和證明了的先進的教育理論、理念。在這個話語框架下各人仍可以「一千個觀眾眼裡有一千個哈姆雷特，並不是說大家就必須是一個聲音、一個腔調了。二、重點是教學目標。新課程的三維目標是全等三角形的三個角，哪一個目標得不到重視都會破壞平衡。另外，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸屬：終點。所以它規定著我們課堂教學的路徑，工具。三、視點是學生。胸中有書，目中有人三種處理模式一．是教師帶著學生走向教材，因為眼中有學生；二．是教師帶著教材走向學生，因為對教材有研究；三．是讓學生帶著教材走向教師，學生在學習中有了疑問，再走向教師，然後師生一起研究教材，這是新課程的理念。四、歸屬點是效果。課堂的效果和教育的效果評價一樣，存在著巨大的落差、反差，眼前和將來，個人和國家，現實和理想等等不同的哦視角都會有衝突和拉扯，但課堂教學必須是有效的，必須是追求高效的，多快好省。五、如何評課(一)從教學目標上分析目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生髮展為本」的價值追求。(二)從處理教材上做出分析看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。（三）從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。1、看教學思路設計怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評課者評教學思路一，是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二，是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三，是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四，是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。思路是最體現教師課堂教學思想高度，一千個教師面對同一個課程上出一千個不同的樣子，其中當然有高下優劣的分別，構思、規劃、不啻於一個健在2、看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯繫，教學思路反映教師課堂教學縱向教學脈絡，側重教材處理；，課堂結構反映教學橫向的層次和環節，課堂結構側重教法設計。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯繫、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。其中重點計算授課者的教學時間能較好地了解授課者授課重點、結構安排、授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多，內容鬆散，後面時間少， 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短，教學密度大，後面時間多，內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師佔用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多，差等生佔用時間太少的現象。5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。（四）從教學方法和手段上分析評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式，還包括學生在教師指導下」「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。1、看是不是量體裁衣，優選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。沒有最好，只有更好。合適就是好的。教學是一種複雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。這也有不斷翻新、更新、創新的問題，教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性，教學因素的變動性決定了教學方法的變動性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性、創造性。當然方法是手段不是目的，它是為教學服務的，我們不能為方法而方法，陷進形式主義泥潭。（五）從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書：設計、板畫：工整，美觀，嫻熟。言簡意賅，條理性強。科學合理。匹配課堂教學，支援課堂教學，提升課堂教學。2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快樂、莊重，富有感染力。儀錶端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。長得不美不是我的責任，長得不美還出了嚇唬人就是我的不對了，長得不美不是我的責任，在課堂上青春陽光就是自己的不對了。3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。形態語言要豐富、大方、得體。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。（六）從教學效果上分析一是 教學激活度多高，學生思維活躍，氣氛熱烈。參與了，投入了，興奮了，思考了。二是 學生受益面多大不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都達成。既面向了全體學生，又實行了因材施教。三是 課堂利用率多少輕鬆愉快，高效輕負，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。關於評課的共識1、評課是為了促進交流、相互學習理念在交流、碰撞中得到升華；能力在學習、思考中得到加強；技能技巧在評課中得到改進；業務水平在不知不覺中提高。2、評課本質上是一種價值判斷3、課堂教學體系不是唯一的

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