王開東：打與不打，是個問題

王開東江蘇省蘇州第一中學老師，深度語文倡行者、專欄作家、自由撰稿人、蘇州市教育名家、蘇州首屆教育領軍人才。打與不打，是個問題著名作家畢淑敏，在《兒子，我為什麼打你》中，這樣寫到：「在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的誇獎、批評、恐嚇以及獎賞都無所建樹之後，我被迫拿出最後一件武器——毆打。我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最後的金錢。每當打你的時候，我都一次次地問自己：是不是到了非打不可的時候？不打還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸於失敗，孩子，我才會舉起我的手……每一次打過你之後，我都要深深地自責。但我知道，責罰不可以替代，也無法轉讓。　　我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……孩子，打與不打都是愛，你可懂得？」每看至此，我都要把畢淑敏引為知已，不愧是搞醫學的精細的複合型作家，能夠說出人人心中都有，人人筆下都無的教育困境。師生關係為何每況愈下我們都在說，要愛生如子，那麼，當我們面臨教育困境的時候，當面臨非懲罰不可的時候。打與不打，是個問題！為什麼要懲戒，因為學生犯了錯誤，還認識不到自己的錯誤。或者錯誤嚴重，必須接受相應的懲罰。連畢淑敏這樣的教育大家也要懲戒兒子的，老師沒有懲戒權，怎麼教育得下去？學生拒不接受教育，在犯錯的路上越走越遠，原因大都來自師生關係的緊張。那麼，師生關係緊張的原因何在呢?首先，應試教育是罪魁禍首由於應試教育的盲目發展，教育評價隨之極端畸形化，雖屢遭有識之士抨擊，但在事實上已逐漸被社會認同。教育的唯一旨歸就是考試，考試成功了，就是教育的成功，考試失敗了就是教育的失敗。導致一些老師不再育人，甚至也不再教書，而在教考試，教做題，老師變成了考師；學生也不管成長、成人，甚至也不在學習，而在解試題，做試卷，學生變成了考生。應試教育的確是血汗教育，但這種血汗教育已經讓人嘗到了甜頭，要想廢除，何其難也？就算新課程實施、未來高考改革方案調整，考試來個大變臉，專考素質題能力題查創新題，也很難撼動應試教育江山一統的地位。首先不答應的就是千千萬萬望子成龍、望女成鳳的家長。因為中國人口眾多，優質教育資源非常稀缺，而社會競爭又不斷加劇，如何搶佔一個相對有利的形勢，使得孩子以後的人生一馬平川，以往的經驗告訴他們，血拚高考，不失為終南捷徑。也就是無論怎麼變革，家長所要求的分數，決不會妥協和動搖，只會把壓力轉嫁給教師，而學校、老師在此過程中，根本無法自主，只有隨波逐流。筆者湖北的一個朋友，主持一個大市的教研工作，對應試教育深惡痛絕，發表了很多重量級的抨擊文章。但自己的孩子到了高三，馬上緊張得臉色煞白，文章也沒有空寫了，遍訪名師，給孩子開小灶。終於，孩子考中了復旦大學。朋友在論壇上躊躇滿志：「真沒有想到，應試的果子，還蠻甜的啊！」有識之士到了自己身上，尚且如此，惶論其他？應試教育帶來最嚴重的後果，就是導致學生極其功利，目標單一，道德滑坡，師生關係惡化。其次，獨生子女的個性因素不妨看一個案例。劉德華的粉絲楊麗娟追星，楊父為了幫女兒，以自殺相要挾，最終蹈海自殺，輿論更多關注這個事件的娛樂性，卻沒有關注這個事件背後的獨生子女問題。　　楊麗娟追星，追得這麼猖狂，這麼肆無忌憚，以致傾家蕩產，家破人亡。說到底還是父母縱容，推波助瀾。如果當初剛有一些苗頭，父母馬上當頭棒喝，嚴厲教育，嚴加指責，又何至於最終付出血的代價？究其原因，中國人舐犢情深，面對獨生子女，往往不顧一切的愛護。要窮只能窮自己，再苦不能苦孩子。這種溺愛給獨生子女造成了巨大災難。剝奪了孩子的勞動權，導致孩子體質弱化。滿足孩子一切慾望，導致孩子自我奮鬥的願望萎縮。以孩子為中心，導致孩子唯我獨尊，社會責任感淡漠。回到學校教育上來，單單是老師面對獨生子女，已經被弄得焦頭爛額。然而現在卻是獨生子女的老師，面對獨生子女的學生，你「獨」我也「獨」，雙「獨」齊下，常常碰撞得火花四射，也就不足為奇了。再次，教育產業化的波擊隨著教育的產業化，師生關係逐漸淪落為僱傭關係，商品關係，老師從師長變成了服務生。師生關係的顛覆，豈止師道尊嚴轟然墜地，教師的人格尊嚴也難自保，造成了教育的不能承受之重。「我是花了幾萬學費來的，學校會炒了你，不會拿我怎麼著，你信不信？」一個在民辦學校任教的老師對記者說，他永遠也忘不了一個男學生對自己的「驚心一吼」。（4月17日北京青年報）想想看，在這種重壓之下，教師如何能夠心平氣和的教書，理直氣壯地育人？最後，懸在頭頂的達摩克斯之劍我國《義務教育法》第十六條規定「禁止體罰學生」；《未成年人保護法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。《教師法》第三十七條規定「體罰學生，經教育不改的」，要給予教師「行政處分或者解聘」，「情節嚴重，構成犯罪的，要依法追究刑事責任」。何為變相體罰學生，又語焉不詳。導致老師教育手段的弱化，甚至無所適從。在加上學校不遺餘力的大力宣傳。絕不容許處罰學生，已經成了師德的底線，甚至是高壓線，誰也觸犯不得的。甚至已經形成了潛規則。教師處罰學生，是教育工作的失敗，是教育無能的表現。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，就是例證。而一旦媒體披露有關師生關係的事件，輿論也一窩蜂站在學生的立場上，屠刀所指，殺氣騰騰。於是乎，學生成了脫韁的野馬，趾高氣揚，因為他們都知道自己是保護動物，老師奈何不了自己！進而有學生開始捉弄、欺負老師，近些年來，學生侮辱老師、騷擾老師事件不斷發生。與此遙相呼應的是家長毒打老師，殺害老師的事件，也層出不窮。面對外在環境所趨，內在形勢所逼，老師只有因勢利導，於是乎賞識教育鋪天蓋地，呼嘯而來。賞識不是包治百病的良藥為了學生撈取高分，教師哪裡是賞識啊，簡直就是低聲下氣，苦口婆心，甚至於搖尾乞憐。巴結、討好，獻媚，戴高帽，無所不用其極。如此慣壞學生，寵壞學生，終極目標只有一個——搞好關係，搞好成績。有了分，職稱來了，獎金來了，家長的笑臉來了，校長的褒揚來了，社會的知名度也來了；沒有分，你就是無能，就是蠢蛋，就是南郭先生，就是誤人子弟的惡棍。然而，賞識不是靈丹妙藥，更不可能包治百病。幾千年前的孔子早就說過，要因材施教，而我們現在卻一古腦兒的「賞識」，結果造成了巨大的賞識綜合症。首先是賞識疲勞。最好的菜吃多了也會膩，更何況這種名不副實的賞識。剛開始的時候，學生受到賞識了，可能還有點動力，但經常高頻率受到賞識，所有的老師都大面積來賞識，結果必然導致賞識疲勞，最後，無論怎麼賞識，學生都百賞不侵，「我」自巋然不動了。其次是聽不得批評。賞識教育最大的弊端，是讓學生習慣了表揚，儘管賞識疲勞了，但卻絕對聽不得批評，老虎屁股摸不得，長此以往，學生必然我行我素，老子天下第一。最後是把表揚廉價化了。本來表揚作為激勵學生最有效的手段和方式，因為賞識教育的泛濫，使得表揚廉價化了，甚至庸俗化了。這對本該受到真正表揚和激勵的學生非常不公正，也使得老師的有效教育手段不斷削弱。有這樣一個笑話很能說明問題。「有個小學數學老師，上課時請學生計算一個問題，那個問題的答案是2。第一個學生回答是5，老師表揚說，不錯，只要認真做了的，都不錯。第二個同學說是3，老師興奮的說，很不錯，已經快要接近正確答案了！」最後一個同學在老師循循善誘的啟發下，終於回答出了答案。老師欣喜若狂，大聲說：「很好，恭喜你，都會搶答啦！」如此賞識，很可能導致教師變成好好先生，更為嚴重的是，學生一節課下來，不知道孰是孰非，這才是最可怕的。賞識，絕對不能以褻瀆真理為代價！所以，賞識教育，想說愛你也不容易！學生早就知道老師的那點破事了，小小的賞識，還能糊弄誰啊？我的觀點是賞識要適度，誇獎要具體。還記得陳道明在整個中視學習階段，付出了巨大的汗水，取得了累累碩果，他的指導老師卻從來沒有表揚他，這讓陳道明心裡極不平衡。為了讓老師滿意，為了爭一口氣，為了得到老師的一聲誇讚，陳道明付出了常人難以忍受的艱辛和刻苦，終於成為中國影壇的一哥。在20年後，陳道明終於聽到了老師的一聲誇讚，不由得熱淚盈眶。他曾經說，因為老師一句吝嗇的表揚，成了自己不竭的動力。我們當然不能因此就讓我們老師吝嗇表揚，但是，從另一個角度來看，賞識教育能夠做到的，「非賞識」也能做到。關鍵還是要對症下藥，因材施教。懲戒引起家長暴力對抗既然賞識不是萬能的，看來，該懲罰的還是要懲罰，可家長很生氣，後果很嚴重。人民網—江南時報報道：「5月19日上午7時許，無錫市清揚實驗小學門前，發生一起手段殘忍的斬首殺人案：該校一名23歲的代課女教師朱某被一中年男子連捅數刀後，頭被割下。」據悉，朱老師一向對學生嚴格，而52歲的殺人兇手馬某，因為疼愛孫子，與朱老師多次發生摩擦，終於痛下殺手。聯想到前不久，該地教育局對學校安全「下猛葯」，要求「教職員工不得與異性學生在教室、宿舍或其他僻靜場所單獨談話」。（見3月21日《揚子晚報》）可以想見，該地區師生緊張關係已經到了何種地步？更為嚴重的是這種情況還並不鮮見。4月1日，在陝西省銅川市小學女教師邱淑娥，因一天前將未完成作業的學生張某「教育」了一頓，被張某的父親張宏文及4名兇徒堵在家門口暴打一頓。4月2日，47歲的邱淑娥在醫院不治身死。11月11日，浙江溫州靈昆鎮中學初二學生小華，因上課調皮與同學說話，被校長黃玉生打了一個耳光，其父鄭緣波因此與黃髮生衝突，竟當著兒子的面，亂刀將校長殺害……最讓人扼腕嘆息的是，校長被殺之後，中國青年報記者從學校宣傳欄中發現，對黃玉生的遇害，部分家長幸災樂禍，甚至還有人說「活該」。一名學生在校長遇害後的一天，買了鞭炮在學校大放特放，引起學校騷亂。還有一名學生拿著三角鐵要追打女教師，併當著區教育局領導的面說：「對老師，我想罵就罵，想打就打。」11月16日，3名保安被迫進入該中學。嗚呼，這哪裡是教書育人的聖殿，這簡直就是屠宰場，黑社會！在教師與家長之間，為了孩子的教育，竟然一再發生衝突，乃至頻頻釀出血案。面對如此嚴峻的教育現實，在震驚、悲痛之餘，「懲罰」是否還應該成為教育的一部分？如果應該，又如何正確理解和把握其內涵以及實施的尺度和分寸？如何規避一次懲罰可能釀成的血案？懲罰，還是不懲罰，確實是一個悖論。放任自流，讓學生多行不義必自弊，不符合老師的職業道德；而適當的懲罰學生，又有可能導致嚴重後果。教師陷入了兩難選擇。關於懲罰，現代學習心理學有兩大學說，即聯結派的學說和認知派的學說。聯結派各家從關心行為結果的角度，認為懲罰本身並不能使受懲罰者形成新行為；認知派各家從關心行為過程的角度，強調只有當學習者將外部影響內化為內部的經驗認識時，才能產生強化作用，調控其行為。兩派實際上是從不同的角度，得出了懲罰作為教育手段並不適合的結論。但國外的實證研究卻指出，適當的懲罰必不可少。保護懲罰權的立法迫在眉睫時代要求我們應該尊重學生，以學生為本，但尊重學生並不等於縱容學生，放任學生。教師的指導者角色、社會代言人的角色、集體管理者的角色，若沒有懲罰權，就無法得到實現。我們不能借口體罰的存在而否定教師擁有懲罰權，這種做法因噎廢食，荒唐透頂。我們應該承認懲罰的合理性，同時以制度的手段對其加以界定和限制，以杜絕教育中懲罰隨意實施的現象。　　首先，懲罰不等於體罰。懲罰只能謹慎而用，並且不能過多使用。因為懲罰本質上仍然是治標不治本的一種手段，但卻是在特殊情況下不得不採用的有效手段。其次，懲罰必須尊重學生的人格，畢竟，懲罰的根本目的在於讓孩子懂得要為自己的錯誤負責，而並非僅僅為了「教訓」和報復，因此，懲罰只能罰過失，而不能罰尊嚴。再次，懲罰不應單獨使用，必須與激勵相結合。因為懲罰只能傳遞受罰行為應該停止的信息，卻無法提供該如何做的指導。也就是說，一方面，懲罰的標準應該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什麼樣的行為會導致什麼樣的懲罰，界限在哪裡，並由此學會理性規範自身行為；兩一方面，還應該將懲罰與提供適當行為信息的指導結合起來使用。即在制止學生的錯誤行為時，給予其新行為的指導。而且，當學生的新行為一旦出現，應立刻給以關注並停止懲罰。除舊布新要雙管齊下。當懲則懲，決不姑息，但需懲之有度，有理有節，賞懲分明。教師在懲罰的過程中也必須明確自己的權力界限，並承擔懲罰不當的責任。其實，懲罰權更多的是象徵意義。但有懲罰權和沒有是不一樣的。但如何對待問題學生背後的問題家長呢？老毛當年說，農民問題是中國最大的問題，而在懲罰中，家長問題也是最大的問題。那麼，導致家長如此肆無忌憚的原因是什麼？我以為最重要的原因是政府機關嚴禁教師體罰學生。很多家長正是堅信教師違法在先，所以，才為所欲為，橫行無忌！保護學生的措施一條條出來了，但是，教師的生命保障，卻風雨飄搖，朝不保夕。這多麼荒唐。前不久，英國教育大臣路斯·凱利代表英國政府鄭重承諾，將出台法律，對教師懲罰不規矩學生的權利作出明確規定。「它將有助於使搗亂學生對教師說『你拿我沒辦法』成為歷史。並且宣布，將採取相關措施，確保家長為孩子的破壞行為負責。這些措施包括更廣泛地使用養育合同，對於不負責任的家長加大處罰力度，比如，被開除學生如果在上課時間出現在大街或商場，父母將被起訴並處以罰金。而我們的近鄰韓國早就出台法律，明確了老師的懲罰權。當然這些懲罰權的實施都有很明確的規範和細則。包括懲罰學生的部位和懲罰學生的工具，真正做到了有法可依。試想一下，當老師的懲罰權被法律保證的時候，一些家長們還能夠打著法律的幌子，以教師犯錯在先，在大街上追打老師嗎？

王開東一個農民的兒子一份平凡的職業一個熱烈的堅守用心尋找春天和快樂用愛編織秋天和自由微信號：heimawangziwkd
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