第303期：翻轉課堂，最重要的是什麼？

第303期：翻轉課堂，最重要的是什麼？

沈奕斐

（復旦大學社會發展與公共政策學院）

【專題徵文啟事】在第504期《這樣淺顯的課文還需要教嗎？》一文中，北京七一小學的青年教師尚宇琦介紹了自己在小學5年級語文教學中所進行的探索。教科書中《幸福在哪裡》一課的課文非常淺顯易懂。怎樣在這篇課文的教學中幫助學生髮展能力？尚老師進行了探索，設計了圍繞「童話」概念展開的活動和討論。在轉載的《跋》中，我也談了如果我是語文老師我會怎樣上這一節課的想法。

第504期刊出後，一些網友給我留言，有人支持尚老師的教學設計，有人不贊成尚老師的設計；有人支持我的教學設想，有人不贊成我的教學設想。對於這樣一篇淺顯易懂的課文，怎樣上課才能實現發展學生能力的教學目標？對此，我希望聽到更多語文老師的意見。因此，希望有興趣的老師能以《我將怎樣上〈幸福在哪裡〉這堂課》為題，講一講自己的教學思路。具有啟發性的來稿，將在本公眾號刊登。目前，本公眾號的關注人數是35824人

來稿請寄：[email protected].

本公眾號隔天一期。現利用空當時間，重貼此文，作為第504期的延伸閱讀。此外，還可以參考第39期《教育就是要教思維》、第133期《以學生為中心的教學》和第163期《基礎語文教育如何承擔啟蒙的使命》。

謝小慶按：「翻轉課堂（Flipped Classroom）」是近兩年國際教育界談論很多的話題。所謂「翻轉課堂」，就是使學生在課堂上從配角變為主角，從被動接受變為主動探索。這篇文章認為，對於翻轉課堂，最重要的是發展學習者的批判性思維。文中所說的「批判性思維」是 critical thinking 的漢譯，我翻譯為「審辯式思維」。沈奕斐老師曾在美國學習。作為媽媽，也曾親身體驗過美國的兒童教育。本文摘編自她2015年4月發表於《上海教育》的文章。

翻轉課堂似乎是在這一兩年內突然成為了一種非常流行的教學方式，從高校到中小學大家都在嘗試和實踐。

翻轉課堂可以把學習從被動灌輸變為主動探索，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過互動的模式，使得學生對知識的獲取更有針對性，並且利用新興技術的發展，能夠提供給學生更為個性化的教育。

翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。這種源於美國的教學模式好處如此之多，以至於很快，翻轉課堂在全世界的很多國家和地區開始落地生根。

通過個人的親身經歷和教學實踐，我認為在中國實踐「翻轉課堂」需要注意三個方面的問題。

首先，美國基礎教育的教學中，教師有非常大的自主權，並不完全是根據考試要求來設置課程。以個性化為優勢的翻轉課堂在中國如何符合考核的標準？這是每個老師必須考慮的問題。

其次，美國的基礎教育，尤其是小學，基本上是小班教學，20人左右的一個班級能有充足的時間和空間進行互動討論，翻轉課堂的互動性能得到非常好的發揮。

第三，也是最為重要的，翻轉課堂能夠高效深入地運轉，其核心有賴於「批判性思維」，有研究認為，美國教育的成功之處就在於「對批評性思維的堅持和貫徹」。

因為他們從小就培養孩子的批判性思維，因此，對美國的孩子來說，學習一種知識後，對此進行提問和進一步討論幾乎是本能性的反應。而這一點，恰恰是中國孩子最薄弱的地方。

不僅孩子薄弱，教師也薄弱。如果教師不能設計很好的問題，學生不能提出很好的問題，那麼翻轉課堂最精華的互動和主動探索部分就很難有效地展開，翻轉課堂不僅無助於學生的個性化學習，還可能使得大部分學生都不知所措。

在這三個問題中，我個人覺得最需要馬上開始解決的，也最重要的是對學生批判性思維的培養，尤其是對學生的提問能力要做專門的培訓，因為這真的是基本素質之一。

這種針對學生，甚至包括教師的批判性思維的培養應該有三個層面：

首先是從海綿式思維（被動地全盤接受知識）轉型為淘金式思維（互動地學會質疑地選擇知識）。我們在接受一個知識之前，必須增加一個反思和選擇的步驟，需要詢問：真的是這樣的嗎？什麼情況下這種結論成立？有沒有例外？……只有通過和知識的互動，才能更好地學會對信息的選擇。

其次是增加提問的技巧，比如最近流行的《學會提問》一書中提到十個提問技巧，包括判斷論題和結論是什麼，理由是什麼，有沒有價值觀假設或描述性假設，有沒有邏輯謬誤，等等。

最後，需要重新理解知識和個體之間的關係，探討知識究竟是作為目的還是手段存在於我們的教育系統中？我們所謂的「掌握知識」究竟是掌握什麼？

只有我們重視提問的力量，把這種培訓滲透到從基礎教育到高等教育的方方面面中去，翻轉課堂才能實現真正的翻轉，中國的教育才能實現轉型。

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