用現代教育理念探索常規教學

用現代教育理念探索常規教學

課程標準》為現代義務教育明確提出了新的教育理念，作為教育工作者必須認真學習，不斷實踐，用「邁向學習化社會，提倡終身學習」「使學生學會認知，學會做事」等理念為指導，探索常規教學新模式。 一、邁向學習化社會，提倡終身學習 21世紀已進入知識經濟時代，知識更新迅猛。人的發展依靠學校所學知識已不能適應新的需要，隨著社會的發展，人的生存和事業成功必將終身學習。由此，學校教育的主旋律就是要培養學生學會學習。教師的作用是促使學生完成「願學、能學、會學」的發展過程。 1．學生「願學」是基礎。毛澤東同志指出：「內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因必須通過內因而起作用。」學習是學生自己的事，如果學生對學習內容不感興趣，那麼就很難做好讓學生積極主動參與學習全過程。調查數據表明： （1）小學生對教師的敬重程度影響到他自願參與該教師所組織的教學活動程度。在教學中，師生應始終處於合作者。我們的做法是：①課內教師少站講台，多到學生中認真觀察、聽取他們在學習活動里的做法和表述；②課外教師應與學生一起玩，了解學生的喜愛，交流情感，使師生融為一體；③給每個學生真誠的愛，關心他們的學習、生活，幫助解決遇到的困難，使教師成為學生的知心人；④為人師表樹立典範，善於發現每個學生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，要求學生做到的教師必須先做好，使教師成為學生心中偶像。綜上所述，教師用對學生人格的尊重，換來學生對教師的敬重，使學生從願配合教師組織的學習活動轉化為積極主動參與學習活動。 （2）小學生年齡特徵決定了他們喜愛小動物及玩具，對周邊新事物感興趣。教師作為學習活動的組織者，應把學生喜愛的動物、遊戲及熟悉的事物引入學習活動，使學習內容生動活潑，讓學生在玩中學、學中玩，從生活中學習文化知識，完成對生活興趣到學科內容興趣的轉化。總之，現代教師應具有「母親」、「智慧」和「幽默」的特點，使教學成為師生情感交流，廣泛信息傳遞，形成生動活潑的學習氛圍。讓每個學生真誠地「願學」。 2．「能學」是保證。布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以藉此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內部系統，而信息是通過人與周圍環境的相互作用獲得的。學習任何一門學科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷總是涉及獲得、轉換和評價三個過程。布魯納由此認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師在制定一節課的教學方案時，必須把握學生的認知水平和熟悉的事物，準確地為學生提供一個認識現實世界的模式，引導學生形成觀察、操作、思維等方法，達到儲存信息適於遷移。我們的做法是： （1）通過對生活原形的觀察、分析、提煉獲取所學知識，使學生體會到知識來源於生活。 （2）讓學生通過實際操作感知科學知識的產生、發展過程，自主發現規律，享受成功的喜悅。 （3）應用規律作用於生活實例，進行質疑、討論、交流解決身邊的現實問題，體驗所學知識在今天的用處，並轉換為技能和解決實際問題的能力。 （4）學習活動效果組織學生自評、互評和集體評價，通過評價活動提高每個學生的學習態度和方法。 （5）教學內容必須把握「度」，學生能夠藉助已有知識、生活經驗及方法自主探索學習的內容教師不講解，學生講清楚的知識教師不重複，做到「學而不思則，思而不學則殆；不憤不啟，不悱不發」。隨著兒童年齡的增長和教師的培養，其認知涉及的圖式、同化、順應和平衡將不斷變化、豐富和發展，能學為會學提供了堅實保證。 3．「會學」是目標。當代建構主義者主張：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。學習過程同時包含兩個方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。在教學實踐中我們的做法是： （1）讓學生把教科書作為常讀的課外讀物，引導學生學會在書上勾畫重點，批註疑難和體會。 （2）讓每個學生使用自學記錄本，收集新知在生活中的實例、原有知識經驗對新知的作用過程及對概念意義的不同表述。 （3）以培養學生觀察、比較、代換、假設、轉化等學法為重點，使學生在自學時有法可用。 （4）先小組交流，形成初步的對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；再全班交流討論、動手實踐活動，使學生原有的知識經驗因新知識經驗的進入而發生調整和改變；最後反作用於學生收集的生活實例。這樣，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構起用於指導活動的圖式。實踐表明，在貫徹「邁向學習化社會，提倡終身學習」理念中，教師的備課將以學生認知水平和已有經驗為基礎，培養學法為重點，建構知識為目標；上課將強調學生學習的主動性、社會性和情境性，讓每個學生根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，進而在質疑、解疑的交流討論中完成學習活動，儘可能減少教師在課堂上的規定行為和講解。使學生形成「怎麼學」，明確知識從「哪裡找」，為邁向學習化社會打下堅實基礎。 二、使學生學會認知，學會做事 這一理念是對傳統課程和教學法的巨大挑戰。教育中貫徹這一基本理念，必將從「重視基本知識和基本技能」轉變為「關注學生的一般發展」；從研究「教什麼，怎麼教」轉變為「怎樣構建探索學習環境」；從「解決書本問題能力強」發展成「解決實際問題的能力」。下面談談我們的體會和做法。 1．學會認知使教學成為學生探索學習的過程。心理學家奈瑟認為：「認知是指轉換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程。」它分為兩個階段完成，首先它是在受到外部事件或內部經驗刺激時馬上發生的自動反映，這個階段只是粗略地轉換信息，以便根據貯存信息形成想法。其次是它涉及有意識的控制，是比較精緻地轉換和建構觀念和映象，這一階段受貯存信息、個體的意圖和期望直接制約。課本知識，只是一種關於某種現象的較為可靠的解釋或假設，並不是解釋現實世界的「絕對參照」。某一社會發展階段的科學知識固然包含真理，但是並不意味著終極答案，隨著社會的發展，人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以教師對知識的理解方式來作為讓學生接收的理由，用社會性的權威去壓服學生。應採用發現學習的教學方式，讓學生面對新情境提出假設和推測，用自己頭腦探索獲得知識的一切形式，使學生學會認知為目標。我們的做法是： （1）使用教材不依賴教材，力求使教學內容具有現實性、豐富性和開放性，使學生直觀感知對事物的認知過程。 （2）關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，促使學生完成外部事件和內部經驗的相互作用，藉助直觀內容的貯存形成豐富的想法，給學生提供主動求知的材料和環境。 （3）新知的學習活動充分體現知識形成過程，更加關注學生的情感、態度、價值觀，留給學生充足探索和思考空間，在交流討論中建構觀念和映象。 （4）針對新知練習，為提取、使用感覺輸入和深加工貯存力量。綜上所述，教師備課應更加關注學生在獲取基礎知識和基本技能過程中人的一般發展。維果斯基強調「高級的心理機能來源於外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、遊戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之於客觀。內化與外化的橋樑是人的活動。」因此，教師應把教材內容情境化、生活化，構建適合學生自主探索學習的活動過程，組織學生先通過直觀感知、操作形成直覺思維，再用比較分析的方法認識新知。正如皮亞傑所述：「兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。 2．學會做事是教學的核心。教育家陶行知先生指出：「教而不做不是真教，學而不做不是真學」，要「教學做合一」。巴班斯基在論教學過程最優化中指出：「社會生活和現代生產本身被科學思想滲透的程度，科學思想滲入生活的迅速程度，使學校里學習科學原理必須跟揭示社會生活中最重要的運用科學的情況緊密聯繫起來。只有這樣，才能培養學生具有對生活現象的真正科學觀點。」學會做事是人的主體性生成和發展的源泉和能力，可以激發學生的內在學習動機，明確所學知識「有什麼用，怎麼用」，主動地用科學思想去解釋社會現象，解決身邊的疑難問題。我們的做法是： （1）師生共同收集社會生活中明顯通用的實例，把概念具體到一定的實例中，並與具體情境聯繫起來，每個概念的教學都要涵蓋充分的實例，分別用於說明不同方面的含義。 （2）引導學生自己去了解地區特點，選擇例證；教學中讓學生根據新知提出生活里是怎樣用。 （3）給學生布置一些探索性的作業，試著把某一階段學到的理論原理運用於現實生活；使學生明確理論原理有什麼用。 （4）動手操作進行科學實驗，在手、腦、口協作完成新知的發現和驗證。實踐證明，完成一次學習活動至少分為三個階段：第一藉助觀察、試驗、類比、概括來積累事實材料。第二由事實材料中抽象出概念體系；第三概念的實踐應用。學會做事不僅要求課堂上做實踐練習，而且要求學習活動全過程與學生的各種社會實踐活動相聯繫列為教學最重要的組成部分。第一階段感知做事內容，只要求學生知道一些概念及事實，並按原樣再生出來。第二階段學習做事，對同一內容在不同情境、不同目的下分別著眼於問題的不同側面，這將使學生對概念獲得新的理解。最後是嘗試獨立做事，要避免單純解決書本問題，須把知識具體到看到的、聽到的和聯想到的實例中去解釋和解決。現代教育提倡上述三個階段對學生的學習具有同等重要的作用。 三、探索常規教學新模式 1．準備：課前師生共同準備教學內容。學生準備：（1）預習教材，提出知識重點，自己是通過什麼途徑理解的，還有哪些疑問。（2）尋找生活原型和應用實例3）查閱資料，訪問實地和資訊他人，製作說明自己觀點的學具。教師準備：（1）熟讀教材，明確隱含內容，建構認知網路，提出思維順序。（2）預測學生可能提出的疑問和學生未發現的思維障礙處，制定啟發措施。（3）組織學生喜歡和熟悉的生活原型及應用實例。（4）制定教學活動整體方案，達到宏觀調控。把教師的備課變為學習活動參與者共同準備，不但培養學生邁向學習化社會主動學會學習，而且為創設學生用自己的方法合作學習的課堂提供了保證。 2．完成合作探究性學習過程：課堂是學生圍繞主題，發表個人見解，通過交流、討論完成認知過程構建觀念和映象。 （1）交流讀書體會，展示收集信息，達成初步共識，明確疑難；教師組織全體學生完成直觀感知，需要時作適當補充。 （2）小組討論、操作驗證、提出想法；教師到各小組聽討論、看操作，進行個別引導。 （3）小組代表發言，其它同學補充，闡述用什麼方法發現和驗證的規律，爭論中形成共識；教師應啟迪學生總結應注意的問題。 （4）用規律再認識收集的信息，形成創新和發散思維；教師應組織學生由近及遠探究生活實例，並提供大家感興趣的身邊問題讓學生用今天建構的知識去解決。 （5）自評、互評和全體評相結合，同學間聽取建議，修正不足。使課堂成為學生活動的主陣地，把研究「教法」轉變為研究「學法」，把落實「雙基」豐富成「是什麼、哪裡找、有什麼用、怎麼用」。不但為學生終身學習建立根基，而且在學會認知的同時，學會做事。