人人叫好的外國大學小班討論課，中國大學做起來為何阻力重重

一提到大學文科的上課情形，大家自然會想到教師的滔滔不絕與學生的全神貫注，這似乎是一幅理想的上課圖景。

可如果我們轉換一個鏡頭，問問去國外交流的中國學生，他們最不適應的，或許就是課堂上密集的交流、提問、傾聽、支持、反駁、討論等等，以及為了參與討論而在圖書館中所作的大量準備工作，這恰恰也是他們在國外收穫最大的地方。

雖然教授們批評國內大學教育時，少不了要說擴招後的課堂越來越大，培養學生思辨能力的小班討論難以開展。但事實上，通識教育開展至今，國內高校大範圍推行小班討論課卻並不容易。

這其中，不少學生連呼壓力太大，而一部分老師更是直接反映負擔太重。

孫向晨 / 復旦大學哲學學院院長

復旦大學新一輪通識課程的改革中，「小班討論」就成了一項重要的舉措。

在國內很多大學，通識教育正在逐步推行。通識教育的教學理念要深入人心，必須有其實現的路徑，其中一項重要的舉措，就是必須轉變教學的模式，實現從以「教」為主模式轉變為以學生自主「學」為主的模式。

過往在教學過程中更注重「教」的內容與教的技巧，這當然非常重要。與此同時，如何調動學生「學」的熱情和主動性，可能更為重要。這就是要讓教學變成一個學生主動求索的過程。

這一轉變是艱難的，會涉及很多方面，甚至包括我們的基礎教育。

在現有的條件下，課後的小班研討會是重要的環節。在授課形式基本不變的情況下，如何改變上課「說書式」的效果——上課如痴如醉，下課煙消雲散？一個破題之舉就是，要增加學生的投入量、增加課後的小班研討，這個過程主要是為了增加學生的訓練強度，讓學生在充足的閱讀之後，帶著老師和自己提出的各種問題，通過自主的準備，努力探求解答。

在研討的環節上，學生帶著自身的答案相互交流、解說、傾聽、辯論。在這個過程中培養學生的創造性思維，深化理解課程的內容，增強自學的能力，交流各自思想，變被動學習為主動學習。

但目前，受各種軟硬條件的限制，比如通識教育領域師生比過高、小班教室不足等等，我們還不能普遍做到小班化的教學。因此，在復旦新一輪核心課程建設中，我們主要採取「大班授課，小班討論」的模式。

無論授課的班級有多大，在講授之外，基本上每20個人要組成一個小班，通過布置研討的題目，加強課後的訓練，提升學生閱讀、學術準備，以及口頭和書面的表達和交流能力。

其中最為重要的目的，是增加師生之間以及學生之間的互動交流——這本是教育中最基本的要求，卻在我們現在的教育模式中越來越疏離了，教學改革必須對此有所回應，有所彌補。

實施「大班授課、小班討論」，成功與否和助教的工作密切相關

這一教學模式的改變，對老師提出了更多的要求，教師的備課不單單是準備講解的內容，還要給學生布置大量的閱讀材料，針對材料精心提出問題，以提供同學思考的線索，以及學生準備研討可能的方向。

此外，老師還多了更多的回應環節，學生在研討中提出的種種問題，都將會是教師之後講授的重點。

教學活動從單向的授課，變成為了師生之間的互動機會。

目前，課後的小班研討主要是通過助教來組織完成，小班研討的成功與否，對助教的工作提出了極高的要求。

一般來說，小班討論最合理的是12個人左右，這樣的討論效果會比較好，每個人都會覺得自己是研討的主人。

現在20個人一組，雖然比大課要好很多，但依然會有一些同學感到會被邊緣化，因此非常依賴助教主持研討的水平。

助教的主要工作內容是組織好小班討論，同時作為教師和學生溝通的橋樑，能夠準確地把學生討論中出現的問題反映給教師，以使教師可以在課堂上有針對性地解答。

為此，助教需要具備較高的專業素質水平，有較強的組織與引導能力，還得具備有效的交流、溝通與反饋、批閱作業的能力等。

為強化助教在小班討論中的作用，加強助教培訓的力度，以上個學期為例，復旦通識教育核心課程先後召開8場助教培訓，包括全體大會、講座、工作坊、助教與學生交流會等，既有「如何組織好小班討論」、「如何指導學生閱讀、如何撰寫小論文」等與助教工作密切相關的內容，也包括如何與人溝通、當前學生學習及心理情況、如何開展團隊破冰訓練等與人溝通、交流的能力。

助教在核心課程教學質量的提升中起到了非常重要的作用，是師生之間的橋樑，是「大班授課、小班討論」得以實施的重要保障。

當然，所有這些活動，所有這些準備，最終的主人是學生。在這個過程中，學生得到的收穫將是綜合性的。

教師授課的有效性，不僅僅取決於教師的水平和授課的準備，更取決於學生事先的準備和提問；為參加課後的研討，學生將根據閱讀的指導和提問，做大量的準備，很多小組都要求有發言提綱。這對學生課後的學習是一大觸動。

最關鍵的則是在這一研討的過程中，學生必須學會在有限的時間內如何有效地表達，如何獲得他人的理解，如何傾聽他人的思想，如何總結自己與他人的觀點，如何來針對他人的發言內容進行回答和辯駁，這些都需要極大的訓練。

實施精英化的通識教育，對教學資源和師資有更高的要求，這些在高等教育大眾化的背景下都較難實現，客觀上也給目前大學的改革帶來了不小困難。

根據我們對上學期實施小班研討的學生進行的抽樣調查，學生普遍對這樣的主動學習表示了歡迎的態度，認為這是達成更大學習成果的有效方法。

即便這種教學方式的轉換十分有效，但還是遇到了極大的爭議。

首先是來自學生的異議。儘管目前實施課後研討的課程只要求課後有5次研討，比通常標準的每次課後都需研討已經減少了很多，但學生依然覺得負擔太重。

這確實是一個問題，在國外大學，學生一個學期一般只選修4門課，而且學期比較短，比我們目前學生的修課量要少很多，因此他們有較為充裕的時間進行課後的閱讀、準備和研討。這是在學生中引發爭議的主要原因。

此外，課後時間難以湊齊，擠占課外娛樂活動的時間，研修小教室少難以展開活動，課程下工夫多卻也只有2個學分、不甚公平等等，來自學生們的意見不一而足。

在我看來，其中有些問題是真實的，也是中國大學教育目前的困境；有一些是目前大學基礎建設的問題；但也有一些則是功利思想在作祟，不是從是否有收穫著眼，而是斤斤計較於學分和課時。

其次，有些異議也來自於教師群體，有人覺得改革有些超前，不太符合中國大學目前的教學現狀。而這個論調的背後或許是，有些老師對於增加的付出多少有些抱怨，因為這些增加的工作量沒有在現有體制下、在計算工作量時顯示出來。

目前，在參與小班研討的三類人中，助教的抱怨是最少的，因為通過培訓，助教們普遍感到收穫很大。當然，這其中還有助教「同酬不同工」的問題，助教的報酬是一樣的，但工作付出卻是不同的，帶小班研討的助教會累許多。

改革是大家的共識，但是在教學改革中，每跨出一小步都是艱難的。

儘管學生普遍反映有很大的收穫，但要將「大班授課，小班研討」的模式在復旦通識教育的版塊中普遍推廣開來，道路依舊艱難。因為這一轉換背後的實質是某種教學理念的轉變，是大學重新重視教書育人的體現，是中國高等教育逐步走向精細化的表現，而這與現行的教學狀態極為不同！

中國大學經過幾輪擴招，在校本科生日趨增多，帶來的最直接問題就是如何保證教育質量。

大班授課、講授式的教學方式都是在高等教育大眾化背景下最經濟、最有效的教學模式。但這種教學模式不利於通識教育的開展，也不利於精細化教學目標的實現。

通識教育注重人的培養，強調能力的訓練和人格的養成，重視學生的自主探索和體驗，注重教育的過程而非僅僅是教育的結果，這都需要按精英化教育的模式來展開。這就需要改變單一的講授式教學模式，實現向以「學」為中心的教學模式的轉化，促進學生自主學習、終身學習。

但一種更為精英化的通識教育，往往需要較低的師生比、較多的教學資源、更多的優質師資、更好的教學環境、更科學化的課程設置。這些在高等教育大眾化的背景下都較難實現，這給大學通識教育的推行帶來不小困難。

復旦大學《十二五規劃》確立的人才培養目標是：培養兼具人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野的人才，使之在今後二十年能成為各行各業的領袖人物和棟樑之才。為了實現這樣的人才培養目標，復旦將通識教育視為實現這一目標的有效途徑，去年，復旦在對本科生培養方面已明確提出「將通識教育理念貫穿人才培養全過程中，培養學生的健全人格和可持續發展的能力。」

小班化的研討看似只是一個小小的改變，它承載了很多，實施起來也是任重道遠。

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