竇桂梅 | 一位語文老師的成長物語

師範畢業之後打雜五年，竇桂梅老師才正式站上語文講台，在2006年由大夏書系出版的《聽竇桂梅老師講課》一書的自序中，竇桂梅老師講述了自己的成長路程，強調「公開課」之於自己的蛻變的意義——「起步較晚卻生性好強的我，格外留神那些優秀的同事迅速成長的原因。細細一琢磨——原來多是上公開課使然。」於是，竇老師主動申請、強烈要求上公開課。一開始，切身體會到成長要付出的代價的。1996年省城來的專家對竇老師的教學進行「診斷」，《飛機遇險》三課時，一上午連著上，然後再說課，下午由專家點評。「整整一個下午，我被痛苦地『折磨』著。本子上記得滿滿的——天吶，原來我是這麼差勁！」但，終於成功了。就是在一次次的緊張和興奮中，逐漸克服了曾經的率性而為，開始精密計算40分鐘的使用效率。公開課，不僅能使教師變得堅強、成熟、視野開闊，也可以豐富和美化教師的精神世界。「為什麼你不到30歲就評為特級教師呢？」當被問起這個問題，竇老師認為，答案也許就在於公開課。「一定要爭取多上公開課！」，竇老師屢次對青年教師說，「這是你最好的『煉爐』——你會在寬泛的閱讀中豐富自己；你會在許多『師傅』的攙扶中學著站立；你會在精心的『設計』中避開許多彎路。久而久之，當你驀然回首，就會發現在公開課的舞台上，你所成就的，不僅僅是幾節『代表作』，而是腳踏實地走出了精彩的人生。公開課上的精心設計是必須的，就如人生，沒有精心策劃，是不可能達到完美的。」20多年前，竇桂梅老師在國內率先提出了「主題教學」的主張，試圖在課堂教學中，引導兒童抓住「核心語詞」，牽一髮而動全身，帶動語文聽說讀寫能力的全面提高，促進學生完整人格的形成。在實踐中，20餘節研究課在全國引起很大的反響。於是就有了十年前華東師範大學出版社·大夏書系出版的《聽竇桂梅老師講課》，這本書已重印了12次。……十年左右評上特級教師，再十年左右做副校長，近十年做了校長。竇老師反思今日之我與十年前甚至五年前之今日之我，已有天壤之別，但對於教育，她始終心懷敬畏，依然堅持在教學一線，不敢離開課堂。擔任清華附小校長的職業經歷，讓竇老師深切地感到，如果學校沒有辦學理念及辦學目標的正確導向，沒有學校整體育人氛圍的營造，沒有課程體系的建構，課堂教學所能發揮的作用是極其有限的。為此，她將「主題教學」的思想方法應用到學校的辦學理念構建和課程整合當中，提出了「成志教育」，系統構建了「1+X課程」體系。2016年，竇桂梅老師從自己近十年來的20餘節公開課中，按照主題教學的四種不同實踐樣態：單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選了其中最具代表性的12節課，集結成書，於是就有了這本《聽竇桂梅老師講新課》。《聽竇桂梅老師講新課》

竇桂梅 / 著華東師範大學出版社2016年10月 4輯，12課，310頁。本書從竇桂梅校長近十年20餘堂公開課中，按照主題教學的4種不同實踐樣態——單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選了12堂課，體現了主題教學向成志教育的轉變。在教書育人的道路上，竇校長始終認為，「我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。」自序 教人語文，莫如以語文教人輯一單篇經典主題教學物象為骨，意格為髓——在吟誦中學習《清平樂·村居》生命的園子——在朗讀中學習《祖父的園子》朗讀就是理解，朗讀更是發現——讀悟「評書體」《林沖棒打洪教頭》輯二群文主題教學不遇中有遇——感受《遊園不值》中的哲學意味聊故事裡面的故事，聊故事後面的故事——一起聊民間故事《牛郎織女》長大的兒童——一起學習小說《魅力》輯三整本書主題教學高貴：苦難中追求夢想，幸福中心懷謙卑——一起學習童話《醜小鴨》西遊路上向善行——一起學習古典小說《三打白骨精》簡單的表達，豐富的感動——一起學習親情繪本《我的爸爸叫焦尼》讓兒童在自我發現中獲得價值觀——一起學習勵志繪本《大腳丫跳芭蕾》輯四主題實踐活動回到事情本身——讀悟演《皇帝的新裝》書海奇遇——發現、創作、分享《威利的奇遇》教人語文，莫如以語文教人——《聽竇桂梅老師講新課》自序不知不覺已經當了30年教師。說來有意思，十年左右評上特級教師，再十年左右做副校長，近十年做了校長。反思今日之我與十年前甚至五年前之我已有天壤之別，但對於教育，我始終心懷敬畏，不敢說自己已然能夠窺其真諦，只是依然堅持在教學一線，不敢離開課堂。作為一線教師，我見證了21世紀初至今的十多年語文課程改革的重要歷程，實踐中發現了語文教學的諸多問題：工具性與人文性割裂，教學內容雜亂鬆散、缺乏結構性，教學目標不清晰，教學方式僵化……尤其忽視了對人的完整的培養。正是基於這樣的認識，20多年前，我在國內率先提出了「主題教學」的主張，試圖在課堂教學中，引導兒童抓住「核心語詞」，牽一髮而動全身，帶動語文聽說讀寫能力的全面提高，促進學生完整人格的形成。在實踐中，20餘節研究課在全國引起很大的反響。於是就有了十年前華東師範大學出版社為我出版的《聽竇桂梅老師講課》，聽編輯老師說，這本書已重印了12次，真要感謝全國廣大語文老師們的厚愛與支持。然而，從2006年到2016年的十年間，不論是我個人還是我所首創的「主題教學」都發生了巨大的變化。這十年間，我成為了東北師範大學柳海民老師的博士生，從「田野」走進象牙塔，從草根變成研究者，又再度回到「田野」，求學經歷改變了我作為一個從一線起步的教師的視野與思路。這十年間，我的職業角色由特級教師變為校長，由帶領語文教師共同成長變為引領一所學校走向卓越。經驗與理性、研究與實踐、個人與集體、理想與現實……正是在這多方矛盾的巨大衝突中，我對教育有了更新、更深的認識。博士生的學習生涯，讓我思考問題的角度，由陷於對現象的糾結變為對本質的拷問，凡事更願意追問：是什麼？為什麼？怎麼樣？研究「主題教學」近20年，究竟建構了什麼？核心概念是什麼？本質是什麼？特徵是什麼？於是，我在完成博士論文的過程中，對自己提出的「主題教學」理論與實踐進行了系統建構。在此基礎上形成了《小學語文主題教學指導綱要》，並於2015年5月，在教育部委託《人民教育》編輯部主辦的「首屆基礎教育國家級教學成果獎推廣會——清華附小主題教學展示會」上正式發布。校長的職業經歷，讓我能夠更好地跳出學科的局限，能夠從整體育人的角度審視學校課程與教學的發展。我深切地感到，如果學校沒有辦學理念及辦學目標的正確導向，沒有學校整體育人氛圍的營造，沒有課程體系的建構，課堂教學所能發揮的作用是極其有限的。為此，我將「主題教學」的思想方法應用到學校的辦學理念構建和課程整合當中，提出了「成志教育」，系統構建了「1+X課程」體系。所幸的是，不論是對於「主題教學」的新發展，還是學校育人體系的構建，作為校長，我一直力求避免紙上談兵，而是和老師們一道通過深耕課堂，來論證其科學性與合理性。我曾有言：要做一個永遠站在課堂上的校長。十年來，我也的確沒有食言。即便是在百憂勞心的日子裡，我也努力站在課堂上，與學生一道成長。於是，十年來，又有20餘節研究課相繼誕生，是我思想與實踐發展變化的結果。2014年，「小學語文主題教學實踐研究」獲得了首屆基礎教育國家級教學成果一等獎，2015年我所在的清華附小一百年的世紀校慶完美收官，2016年我們的學校進入靜水流深、進一步深入探索的新常態發展階段。作為對過往十年的總結，也是向近年來「主題教學」所取得的相關成績獻禮，我從自己近十年來的20餘節公開課中，按照主題教學的四種不同實踐樣態：單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選了其中最具代表性的12節課，集結成書，於是就有了這本《聽竇桂梅老師講新課》。這本書中選取的課例，時間跨度從2006年到2015年，其中又以2012年的《牛郎織女》為分界線，體現了主題教學由探索走向成熟的轉變。此前的課例，更多體現的是教師解讀教材、備課上課的能力，但從2012年的《牛郎織女》開始，伴隨著我校的「1+X課程」改革走向深入，學校進行了學習方式的深入變革，主題教學確立了「預學—共學—延學」的動態教學流程。儘管此前的課例不乏這樣的意識，但這樣的流程在2012年之後的《牛郎織女》《魅力》《皇帝的新裝》等課例中得到了體現。當然，教無定法，面對像《大腳丫跳芭蕾》《威利的奇遇》這樣的優秀繪本，保留必要的神秘感也是應有之義，課堂的流程要呈現出動態的變化。而且即便在今天，回首當年的課例，比如《遊園不值》《三打白骨精》《醜小鴨》等，儘管沒有什麼固定的流程，但在尊重學生的基礎上所體現出的多方對話、課堂生成等等，依然有其鮮活的生命力。未來是一個怎樣的世界，取決於今天我們培育怎樣的兒童。語文，作為母語學科，決定了語文教師必須有更深的情懷與更大的擔當，必須成為永遠的思想者與終身的學習者。回望自己30年的教師生涯，儘管成就與遺憾並存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長的動力。「我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。」在教書育人的道路上，願與所有同行者共勉。2016年6月1日綻放，在公開課的舞台上——《聽竇桂梅老師講課》自序師範畢業之後，打雜五年才正式站上語文講台。起步較晚卻生性好強的我，格外留神那些優秀的同事迅速成長的原因。細細一琢磨——原來多是上公開課使然。想想也是，有專家高手的悉心傳授，雖屬「二手感悟」，但只要自己肯用心鑽研，隨著時間的推移，這些教師就逐漸從「偶像派演員」變成了「實力派演員」——毫無疑問，其進步速度，比起自己一個人單打獨鬥、點滴積累肯定要快得多。於是，我主動申請、強烈要求上公開課。可是成長是要付出「代價」的。由於年輕好勝，有人聽課的時候，我就特別希望得到表揚；但如果領導的評論擊中了要害，或者感覺到有聽課老師在「指指戳戳」，我就會好幾天深陷於不快，像得了一場病。1996年，校領導特地從省城請來專家對我的教學進行「診斷」。《飛機遇險》三課時，一上午連著上，然後再說課，下午由專家點評。這次我是獨立備課，由於自身水平有限，必然缺陷多多，而專家此行的任務，就是給我對症下藥——首先要做的，就是「找」出病來。整整一個下午，我被痛苦地「折磨」著。本子上記得滿滿的——天吶，原來我是這麼差勁！當時的感覺，就像是自己已經病入膏肓、無可救藥。晚上，拖著疲憊的腳步回家，雙腿像灌了鉛一樣。挪到家門口，我終於走不動了，就坐在自家樓下的台階上仰望滿天星斗，靜靜地發獃。八年前參加全國教學比賽，那賽前「練課」的情景，至今我還記憶猶新。長春解放大路小學的禮堂里，我試講二年級的《初冬》。課後，11位專家把我這隻麻雀解剖得體無完膚：無論是教態、聲調、組織教學的能力，還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴重缺陷。又是整整一個下午，在那間學校的小會議室中，我蜷縮在沙發的一角，接受「批評」。坐在回家的公共汽車上，眼望著窗外閃過的一排排楊樹，好像它們因我的不可愛都要離我而去；望著落日的餘輝，好像落日也不願意看我一眼就急急地睡去。不爭氣的淚水，直在眼眶中打轉，我多麼痛恨自己的沒出息啊。回到家裡，一頭撲倒在床上，直到半夜才沉沉入睡。但，我終於成功了。手捧金燦燦的獎盃，浮上心頭的卻是那一次次被挑剔、被指摘的畫面——這是多麼讓我刻骨銘心但又值得珍藏的經歷啊！十幾年過去了。現在，我越來越深刻地認識到：公開課，就像家中來客必定要洒掃庭除、準備盛宴一樣，其中有準備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有「客人」，可能會終年「粗茶淡飯」，散淡隨意，正是那經常光顧的客人，使得我的「家政技藝」一日千里。就是在一次次的緊張和興奮中，我逐漸克服了曾經的率性而為，開始精密計算40分鐘的使用效率。「整頓衣裳起斂容」，這確實很辛苦，但我的課堂，卻在不斷地「整頓」和「斂容」中變得乾淨漂亮。當教學在充分準備、巧妙設計的流程中行走，不待人誇，你自會感到成功的愉悅。公開課，不僅使我變得堅強、成熟、視野開闊，也豐富和美化了我的精神世界。比如上《月光曲》這一課，你當然可以不聽音樂而直接講授課文。但是，在你靜心傾聽貝多芬的時刻里，所帶給你的豈止是教學的感悟！比如教《蒲公英的種子》，講到「紛紛」時，在黑板上畫一顆蒲公英的種子問：「是『紛紛』嗎？」，接著畫兩顆，孩子說不是「紛紛」，接著再畫三顆、四顆……就在粉筆在黑板上不停舞動的一剎那，孩子驚呼:「蒲公英的種子『紛紛』出發啦！」——這一刻，學生獲得的不僅是對詞義的理解，更有課件所無法替代的簡筆畫的動態之美。教學《小蝌蚪找媽媽》，當學生質疑 「過了幾天小蝌蚪長出幾條後腿，又過了幾天長出兩條前腿……」到底是幾天的時候，你高興地告訴他們——每次變化大約7、8天左右的時間；最後變成青蛙，大約需要20天左右的時間，而且青蛙媽媽一次生100多個小蝌蚪，一天能吃80多隻害蟲的時候。回味一下同學們敬佩的眼神——微笑就在心頭蕩漾開來。前幾天教學《圓明園》。課前我閱讀了大量有關文章，如呂厚龍的《告別圓明園》、樊美平的《透過圓明園的硝煙》、李鐘琴的《由庚子國難看「憤青」的虛火》、袁偉時的《現代化與中國的歷史教科書問題》以及李大釗等人寫的一些現代詩歌等。閱讀中的震撼使我更堅定了原先的打算：對這篇課文的解讀，絕不能僅僅止步於「痛恨」。於是，我先引導學生帶著困惑走進課堂，又帶著思考走出課堂。有教師說我視野開闊、高屋建瓴，給他們的思想以真正的衝擊。我深知，這是廣泛閱讀的結果。試想，如果沒有這次公開課，我也許就會在瑣碎煩雜的事務性工作中錯過了「走進」圓明園的機會。有痛更有累——並且快樂著。就是這種快樂，讓我這個中師生，通過廣泛閱讀，積澱了一定的文學底蘊，也琢磨出了很多體現教學機智的「招法兒」。在年輕教師面前，作為學校領導的我，不是坐而論道、指手畫腳，而是親自示範，並且廣泛聽取大家的意見。在我們學校，公開課真正起到了引領、研討的作用。而我呢，也在實踐中，琢磨教學、體會教學、享受教學——讓步入中年的生命依然煥發亮麗的色彩。可以說，正是這樣的歷練或「打擊」，使我學會了把批判和奮鬥視為生活中的平常事，變得拿得起也放得下，變得可以承受命運的 「十字架」。不怨天，不憂人，一心向前，是非功過任由他人評說。我曾被稱為「全天候」教師。毫無誇張地說，在教學時，我的確是把每堂課當作公開課來研究的——因為我嘗到了上公開課的甜頭。現在，高、中、低年級的課我都能上，而且由於學生年齡不同，所表現的「姿態」當然也不一樣。「為什麼你不到30歲就評為特級教師呢？」我想，答案也許就在這裡。「一定要爭取多上公開課！」，我想對青年教師說，「這是你最好的『煉爐』——你會在寬泛的閱讀中豐富自己；你會在許多「師傅」的攙扶中學著站立；你會在精心的「設計」中避開許多彎路。久而久之，當你驀然回首，就會發現在公開課的舞台上，你所成就的，不僅僅是幾節「代表作」，而是腳踏實地走出了精彩的人生。公開課上的精心設計是必須的，就如人生，沒有精心策劃，是不可能達到完美的。時下，不少人反感公開課。有人甚至說，公開課是不該準備的。平時什麼樣，公開課就什麼樣。其實，這種「無招勝有招」，必定是潛心「修鍊」後才能達到的境界。「招兒」已經暗含其中，只是沒有痕迹罷了——這種境界，就是堂堂都是公開課！然而要達到這種境界，又何其艱難！我想說的是，對於大多數青年教師而言，如果沒有公開課的平台，就會失去和大家一起解剖、研究的機會；失去共享心得，共同提高的機會。作秀、煽情，缺乏家常課的樸素真實，的確中看不中用。我想，使公開課陷入如此窘境的，是出了差錯的評判標準，而不是公開課本身。消除弊端的惟一途徑就是——對公開課的種種痼疾深惡痛絕的教師們，積極地參與到公開課中去——用行動而不是用指責，使公開課成為家常課。萬分同意這樣的見解——關起教室門來上課的教師不能稱之為公共教育的老師。因為他們只是把教室、學生當作私有財產，把教師這種職業私有化而已。將學校固定於現有狀態並使之窒息的，與其說是文部省和教育委員會的官僚體制，倒不如說是學校內部同事間的權力關係。教室的牆壁、學科的隔閡，是在校園內部運作最強有力的權力。如果不是所有的教師都打開教室的大門，並且從內部徹底粉碎這種權力關係，那麼，學校的改革是不可能實現的。（摘自佐藤學《靜悄悄的革命》）竇桂梅老師專題圖書聽竇桂梅老師講新課

本書從竇桂梅校長近十年20餘堂公開課中，按照主題教學的四種不同實踐樣態——單篇經典主題教學、群文主題教學、整本書主題教學、主題實踐活動，精選了12堂課，體現了主題教學向成志教育的轉變。在教書育人的道路上，竇校長始終認為，「我是教語文的，我是教人學語文的，我是以語文教人的。」聽竇桂梅老師講課

竇桂梅的語文課就是「小心地」呵護、培育著孩子們精神的成長。她的課堂，吸引我的不是課堂教學的種種嫻熟技藝，甚至也不是她所倡導的主題教學，而是以一個普通人的姿態，同時又是一個易於感動的，善於發現的，富有激情的學習者的姿態，陪伴、引領年幼的學習者。她的課堂忠實於教材又超越教材，不再是「螺螄殼裡做道場」，而是立基於所身處的歷史文化、社會人心。聽竇桂梅老師評課

本書精選了清華大學附屬小學竇桂梅校長對二三十節課（包括各個學科）聽課時的感受和評價。她認為真正的評課應該給予教師真正的超越他原有水平的營養。評課時，首先要建立一種思維方式，站在被評課人的角度想問題，不能聽了就評，信口開河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什麼，你評課的重點是什麼。而且，不能僅僅用「耳」聽，用「筆」記，用「嘴」說，還應該在更廣闊、更寬鬆的學術空間內，建立志同道合的「引領」關係。玫瑰與教育

本書為「大夏書系」叢書之一，分為四輯：清談與憂患；在聽說讀寫的背後；日本教育管窺；在白紙黑字的沃野上。都是有關作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，以自己的火點燃了學生，使整個教學過程成為關注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態度、生活品質提升的過程。語言單純，感情真摯。我的教育視界

本書是魅力校長竇桂梅幾年來遊學多國的見聞和思考，既有對國外教育的展示，也有中外教育的對比，還有參觀訪問中靈活、柔軟的美文。作者以獨特的視角展現了英國、美國、烏克蘭、韓國、日本五國的教育細節和教育故事，為讀者展現了另一番教育圖景，值得投身教育的每一位讀者細細咂磨和品味。

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