閱讀與數學閱讀

閱讀是心理學研究的重要內容。在心理學中，認為閱讀是人對言語的感受過程，主要是通過言語視覺分析器的活動來實現的。

《中國大百科全書·教育卷》對「閱讀」作了這樣的說明:「閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，它是由一系列的過程和行為構成的總和。」

在《教育大辭典》第五卷，顧明遠認為閱讀是一種從書面材料(文字、符號、公式、圖表)獲得意義的心理過程，也是一種基本的智力技能，是取得學習成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和。學習閱讀就是學習一系列從書面文字材料中提取信息的規則和方法，如利用工具書，檢索目錄，迅速瀏覽，擷取大意，提要列綱，一記取細節，綜覽品評等。

所以說，閱讀是人類汲取知識，認識世界的一個重要途徑，然而在傳統的教育觀念中，閱讀只是文科教學活動的一種，語文教學中就有培養學生閱讀能力的要求。在數學教育中，人們卻往往認識不到數學也需要閱讀，尤其是學生，他們學習數學完全依靠老師的細緻講解，根本談不上閱讀，他們不知道數學其實也是需要閱讀的，片面的認為閱讀是文學類課程的專利。幸運的是現在有越來越多的教育者意識到數學也是需要閱讀的，作為數學教師，更應該把培養學生的數學閱讀能力提到日程上來。由於數學課程的特殊性，數學閱讀也就不同於文學類課程的閱讀。

邵光華先生認為，數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想像、推理的積極能動的認知過程。

翁昌來指出，閱讀數學材料就是理解數學語言過程，是學習者用數學特定的符號及符號間關係，對自身原有認知結構進行改造、調整和建構，進行內部活動。

董旭紅認為數學閱讀是一種從書面數學語言中獲得意義的心理過程，是包括觀察、感知、理解、記憶等一系列心理活動以及分析、綜合、推理、判斷、歸納、演繹、想像等一系列思維活動的總和，是一種複雜的智力活動，需要、動機、興趣、情感、意志等各種活動起著調節和促進作用。數學閱讀是一種包括建立目標、選擇策略、監控過程的元認知活動。

綜合以上學者對數學閱讀的理解，我們認為數學閱讀理解其是就是一種從書面數學語言中獲得意義的心理過程。它是由一系列的過程和行為構成的總和。這其中包括對給定材料中字、詞、句層面上的理解，對整段閱讀材料含義的理解，在原有知識基礎上或結合數學閱讀材料中提供的新方法選擇恰當的解題策略，然後根據選擇的解題策略解題，以及將問題的解以恰當的方式表達出來等具體的過程和行為。

數學閱讀能力

作為一名數學教育者，我們應該清楚的認識到數學閱讀的重要性，在為學生傳授數學知識的同時，培養學生的數學閱讀能力，從而達到「教是為了不教」的目的。

所謂能力是指個體在完成某項活動中所表現出來的操作特徵，閱讀能力也就是在閱讀活動中表現出來的操作特徵。我國學者莫雷對初中生閱讀能力結構進行了研究，得出初中閱讀能力結構為:語言解碼能力、組織連貫能力、模式辨別能力、篩選貯存能力、閱讀概括能力、評價能力、語感能力和閱讀遷移能力。

當數學教育者認識到數學閱讀的重要性以後，就有一大批學者投身數學閱讀能力的研究。胡理華老師提出，數學閱讀能力包括準確理解原文，較快的閱讀速度，提出問題、分析問題和解決問題的能力。高文君，韓聯郡，高紅偉認為數學閱讀能力包括數學語言的理解應用能力，閱讀推理能力，聯想記憶能力，概括數學材料的能力和認知能力。也就是說，數學閱讀能力其實就是一種從書面數學語言中獲得意義的能力.它包括對給出的數學材料中語言理解，概括，轉化，表達的能力，在原有知識基礎上或結合數學材料中提供的信息選擇恰當的解題策略或推理出新知識的能力，以及保證閱讀者有效達到自己閱讀目的的閱讀監控能力。

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