教師陷入各種是是非非的之中，你認為是什麼原因造成的？為什麼？

編者按：教師陷入各種是是非非的漩渦之中不能自拔，一小部分原因是教師個人素質有關，很大的因素是整個教育制度設置得不科學合理。 簡單分析一下，這種深層次的原因其實就是教育管理制度的不科學和不合理導致的。比如以分數論英雄，以職稱掛鉤工資，以及唯升學率的政績觀，沒人性的考核評價等等。

優秀教師體罰學生為何屢禁不止？其產生的深層次原因又是什麼？討論一下近期發生的幾起引起社會廣泛關注的師生關係衝突問題的案例，從中吸取一些經驗教訓，並探討一下教師體罰學生屢禁不止的深層次根本原因的真像是什麼。

河南欒川男子常某初中畢業20年後當街攔截報復毆打張清林教師已經於2019年7月10號當庭宣判。常某被判尋釁滋事罪判處一年零六個月。張清林教師則被支持常某的網友嚴厲譴責。但目前尚未不知道當局要不要以及以各種方式不同追究20年前張老師體罰常某的事情。

2019年6月，安徽銅陵一小學教師周安員在阻止本班學生打架時與其中一名學生發生肢體衝突。學生回家告訴家長，周老師又與到學校討公道的學生家長起衝突，之後便於2019年7月3日上午離家投江自殺。

山東日照五蓮二中楊守梅老師在2019年4月用書抽打逃學學生，事情過兩個月後家長到學校鬧，隨後楊老師被學校「五連殺」式的處理，五蓮教育局在學校處理的基礎上追加包括解聘合同、「拉入信用黑名單」等更大的「三連殺」式大招的處分。

2019年6月份以來，陝西省商洛市商丹高新學校初中一年級的13歲女生因成績不好遭到王姓班主任辱罵，女生自帶錄音筆從6月14號到7月5號期間斷斷續續錄下來一百多條錄音，時長超過20小時。隨後，涉事老師隨即被立案調查，接著是主管教育的區副書記帶領王老師，學校校長，教育局長相關人等到女生家道歉，7月14日處理結果為行政記大過，吊銷教師資格證。

縱觀這幾起體罰學生的案例，無一不是以悲劇告終。也許，所有教師體罰學生的案例中，誰也沒有贏家，但不可否認的是教師損失的最多。不知道這些優秀教師被處理的時候，當著學生和學生家長，甚至是面對全國媒體向全國人民道歉的時候，他們內心是怎麼想的？

值得深思，令人驚訝的是，處於體罰學生漩渦中不能自拔的五蓮二中的楊守梅老師曾多次獲得該校「十佳巾幗建功崗位明星」、五蓮縣教育局頒發的「6S」精緻化管理示範班級光榮牌匾等表彰。陝西省商洛市商丹高新學校的王老師則獲得該區優秀教師，優秀班主任等等榮譽稱號。看到這些優秀教師因體罰學生而被處以最嚴厲的處罰，多少都會感到惋惜。

同時，心中也會產生這樣的疑問，到底是什麼原因促使優秀教師們不惜冒著丟掉工作的危險還「奮不顧身」的去體罰學生呢？同樣，別人也會質疑，難道優秀教師們都是靠體罰學生得來的嗎？不可否認的是，體罰學生表面上是優秀教師嚴格管理學生，對學生負責任，具有敬業精神，實質上卻是嚴重的違反《教育法》等相關法律的行為。王老師就被指責成「典型的嚴重違反師德的案例」來看待。

即使教師們知道體罰學生是違法行為，也都年年簽訂《師德承諾書》，但是還是有教師，甚至是優秀教師前仆後繼的體罰學生，除教師個人素質因素外，一定還有更深層次的原因誘導教師們體罰學生，這種深層次的原因卻很少有人去探究。 苦思冥想，也許想出了一點答案，不知對錯與否，提出來供網友們討論。

俗話說「人為財死，鳥為食亡」，《史記.貨值列傳》中司馬遷寫道：「天下熙熙,皆為利來，天下攘攘,皆為利往」，也許優秀教師們都是因為「功利」而鋌而走險而體罰學生。

《資本論》有一段話更能解釋我的觀點：「資本懼怕沒有利潤或利潤過於微小的情況。一有適當的利潤，資本就會非常膽壯起來。只要有10%的利潤，它就會到處被人使用；有20%，就會活潑起來；有50%，就會引起積極的冒險；有100%，就會使人不顧一切法律。」

當然，這裡的「資本」不是什麼，而是教師們的「功利之心」。教師的「功利」從哪裡來？當然是從學生的分數和成績、工作業績（考核績效獎金）、評優評先獲得的榮譽、評上高級職稱等方面獲取。這些「功利」不是天上的餡餅，想要就要，想獲得這些「功利」就必須在學生老師分數和教育教學管理上爭取。

學校和教育局等教育主管部門正是看到了這點，就在這些「功利」上下足功夫設置各種條件。比如說，想評優評先就得讓學生考出好的成績，想評高級職稱，就得要更多的榮譽稱號以及工作業績，否則想都不要想。這樣的條件設置相較於教師們的「功利之心」更加的具有誘惑性。

簡而言之，就是教育主管部門用學生考試分數和評優評先，評職稱的管理制度「綁架」了教師，逼得教師為了高分數，高績效，高職稱而無所不其極，真是「八仙過海，各顯神通」。為了這些「功利」，什麼《教育法》都通通拋在腦後，腦子裡只有分數，升學率，優秀，職稱等等功利性極強的東西，這些東西往往又是跟教育的目的和本質衝突和相反。

參照日本和美國等發達國家的教育管理制度，是沒有以分數論英雄、以評高級職稱或得高工資等等功利性極強的東西。這些制度和東西是中國獨創的，在一定時期內也具有一定的好處，但是現在這些功利性的制度不但沒有起到促進教育質量的作用，還嚴重阻礙了教育的良性發展。

因此，進一步將這些功利性極強的教育制度改革掉，重新設計一套科學合理的考核評價方式已經刻不容緩。只有讓教師們發自內心的不是為了分數、績效、優秀、職稱而教書，而是為了教育而教書。唯有如此，才能從根本上解決教師體罰學生的現象發生。雖然《意見》已經提出許多新的措施，也有點改革掉「唯論文，唯分數，唯職稱」等功利性強的問題，但是《意見》終究還只是意見，廣大教師們也不會對《意見》抱有任何的幻想。

我們讀書的那個年代老師是不錯的，真正地為人師表，循循善誘，從不打罵學生。我後來也教過幾年書，對調皮搗蛋的一個補習班的學生也打過，但沒有產生仇恨。對另外正規班級的學生從未打罵過，關係非常融洽。在此我向在三十多年打過的兩個補習班學生致歉，不管孩子們有什麼過錯都不應該打他，畢竟是孩子，應以說服教育為主。我不贊成教師打罵學生，給孩子們幼小的心靈留下創傷。

陷入漩渦最大的原因是各類媒體推動，看看新聞就知道了，打老師的一個，豈不知天下尊敬師長的有千千萬萬，關愛學生的老師何止千千萬萬，眼前山西蘭哥就算一個，還有無數奮鬥在支邊前線的那些老師，看看我們的媒體都在幹什麼呢？滿屏都是打老師的常某和侮辱學生的王某某！有這樣的媒體和自媒體，教師想從各種是非中解脫出來容易嗎？口口聲聲宣傳正能量，我們的媒體在搶流量面前恨不得編寫一些新聞熱點！難道不值得深思嗎？有些事情太熱了不一定是好事，出了問題有關部門迅速處理到位是非常必要的，不能和稀泥，無論教師還是學生違法必究，執法必嚴，讓民眾心服口服才能消除誤解，媒體監督追蹤報道是一種進步，必須重視，處理得力，處理及時各種媒體的追蹤報道就會一片讚揚的聲音，把壞事變成好事！能夠充分體現我們的民主與法制在發展、在進步！社會充滿正能量

我們都是讀過書的人，我對我的教授老師十分敬仰。每當與人談論起我的老師，我總感覺我十分地幸運，我的老師有那麼地優秀，心中的敬仰之情無以言表。我兒子讀書的時候，他的教授老師也非常之好，其中有一個老師是真正的全心全意於全班的教學，像雷鋒精神的化身。現在我已沒有與教師有直接的交往接觸，只有那些在校學生和家長所談及在職教師們的零星事迹，和家長及學生們的無奈，近十來年從未聽到學生和家長們對老師的褒獎言詞。我認為，我所接觸的學生和家長，不全是不懂事理之人，他們也是希望能有好的學習環境，和教授老師，必竟都希望自己的錢要在正常的學費之外少花一點。老師們要有一個好口碑，不可能是人們違心地施與，既然自己做了，就應該自己承擔，這是必然。

7月份本該是中小學生和老師們放假的日子，本想著教育界會因為放暑假而清靜一番，卻不想雖然是暑假，但是有關老師的各種是是非非非的報道卻一直沒有停止，前有河南欒川常某20年後打老師被判一年半一案，後有五蓮二中因老師體罰逃課學生而被兩次重罰一案，最近又出了商洛某中學初一女生因成績不好而長期受到班主任老師辱罵，該老師被撤銷教師資格一案，還有銅陵某小學教師疑因阻止學生打架而和家長起衝突，被家長掌摑後一直悲憤交加，最終投江身亡一案……

每一起教師和學生及家長的矛盾都會引起各界人士的爭議，在小徐老師看來，也正是因為老師和學生及家長之間產生矛盾後無法用一個統一的思想或者規則來評判孰是孰非，才令教師陷入各種是非之中，無所適從。那麼造成今天這一局面的原因是什麼呢？

所謂道德標準，是一段時間內人與人之間形成的約定俗成的行為標準和規範，而且道德標準不可能一成不變，拿教師這一職業道德而言，早些年間，「教不嚴，師之惰」是公認的教師職業道德，那時候體罰學生或者變相體罰學生會被認為是教師認真負責的一種表現，然而發展到今天，教師如果對學生太過嚴厲，甚至體罰學生的話，就成了有違師德行為。因此用道德標準來評判老師的教學行為，勢必會讓老師陷入新舊不同道德標準的衝突之中。

角色不同，年齡不同，經歷不同，所受教育和閱歷不同，甚至所處立場不同都能造成一個人道德標準也不盡相同，這也是造成以道德評判來代替司法裁判是造成目前處理教育問題爭議不斷的根本原因。

之所以，目前處理教育問題多以師德標準評判，是因為相關規範教師行為的法律法規尚不健全，不細緻，這也造成教師在行使教學行為時無法可依，當老師的行為有違師德遭到處理時又沒有法律法規的適用處罰條例，勢必造成教育爭端無法得到權威的規範和處理，從而陷入爭議。

例如，五蓮二中楊老師因體罰逃課學生而被當地教育局兩次重罰一案，人們不禁要問，當地教育局如此重罰老師的依據何在？老師不過是對學生的不良行為嚴加管教，雖然方法不當，但是實施教育的方向和性質沒錯，而教育部門給予楊老師扣績效、解聘、且拉入信用「黑名單」等一系列處罰實在難以令人信服。沒有相關法律法規的實施細則和評判依據，這是造成此事件引發眾人爭議的根本所在。

新時代獨生子女的大量湧現給教育帶來巨大的難題，這群多數在家中被嬌生慣養的孩子，很難適應集體生活中老師的嚴格要求，更不能感恩老師的嚴格教育，反而會把老師的批評當作是傷害。

不僅學生對老師要求高，難以理解老師的嚴厲，家長也對老師持高要求，既希望孩子在學校快樂成長，又希望孩子學習成績優秀，而目前在我們的應試教育模式下，要想讓孩子學習成績優秀，就意味著無法給學生以更大的自由和快樂，很多學生只能在老師的高壓教學政策下才能實現學習成績的優秀。所以在考試評價系統不變的情況下，要求老師給學生更大的自由和快樂，這本身就是矛盾的，而這一矛盾必然升級老師和家長學生之間的矛盾。

拿常某20年後打老師一案來說，常某所描述的小時候上學期間，被老師過度體罰的問題引起很多網友的共鳴，而過去那個缺乏對教師行為規範的時代，一些沒有受過正規師範教育的老師的過度體罰學生的行為必然影響著今天人們對教師整體形象的認知和評價，這也是造成今天的教師一旦出現體罰學生的事件會引發人們更大的關注和爭議的原因之一。

當然，即使在今天，個別教師仍然存在毫無爭議的師德問題，嚴重抹黑教師隊伍。這也成為人們不能容忍的事情。

例如，商洛初一女生被班主任老師長期言語辱罵案件，就顯露出某些教師的師德問題。

綜上所述，目前教育問題頻出不窮，教師行為陷入各種是是非非之中，既有歷史原因，有時代原因，也有道德評判不嚴謹的原因，更有法律法規不健全的原因，一方面對學生不敢管，不願管的明哲保身的老師，被公眾指責為不負責任；另一方面一些嚴格管理學生的老師又被扣上體罰學生師德有損的帽子，受到教育部門的嚴肅處理。在這種左也不是，右也不行的教育環境下，教師的行為很容易備受眾人爭議。

而要想減少這種是非糾纏，最有效的辦法就是制定教師如何管理學生的實施細則，並將其寫進法律，做到有法可依，並將教師不遵守法律要求的教學行為按法律處理細則依法處置，這樣一來，才能減少問題爭議，老師也能從爭議和無所適從的現狀中解脫出來。

我是一名老師！老師也是人！喜怒哀樂！也有犯錯的時候！我理解！小時候上學時也常被老師打過罵過！因為小時候也非常頑皮！現在工作了！以前的老師成為了同事，不過我感激老師的教悔之恩！如今我比以前更加敬重我的老師！無論老師打罵我認為老師的出發點都是愛！並無害意，從正面或者側面教育我！我覺得這點打罵如果我都經受不了，以後怎麼拔劍走天涯？！當然如今的我從來不敢打罵學生！有時也感覺拿學一點辦法都沒有！常期壓力大！有時也想放棄一部分學生任他而去！可每每又難以控制想打罵的衝動！因為家裡需要我，和這份工作，難啊！嚴，也不行！放棄又良心過不去就這樣兩者選擇之間天天而過！不知道哪一天我也打了罵了我的學生！不知道！

老師也是人不是神，不能過分以道德來綁架。我來談談我小學中學期間讀書對老師感受。我覺的老師是個人肯定跟我們一樣有性格和脾氣。而且每個老師脾氣有急有爆有平和的。這些都是正常的，只要不濫用就無妨的。回想當年讀書很笨，同樣都是一個老師教的，為什麼自己學習不好，老是惹老師不高興，乃至指名責問甚至帶有辱罵衝動。當年年齡小什麼也不懂，害怕老師責問嘲諷白眼等，書反而更加讀不出，學習更差有逃習念頭。因為自笨好同學們都不待見，老師也不當你一回事。特別班主任是有升學率評級，如果這個班年級升學率不高。應該講是老師也是當班主任老師的不稱職原故，如果是個別幾個差生問題不大，這跟老師教學水平沒關係。所以等我長大走上社會工作之後就明白，因為沒有好的學習，就不能去做文化水平相對較高的工作。直接打臉無奈知道當年為什麼不聽老師話，不好好也學慣用功點不懂應該主動多找老師問詢，而不是消極逃避。十多年以後在公交車上碰到初中很兇的班主任。（相當年非常不待見我），我起初愣了一下馬上鎮定下來，看上起她有點哀老了但面帶慈色。我馬上叫了聲某老師，不管怎麼說都是我的老師。老師很高興能在十多年之後在公交車上碰到我，真是應了那句老話，山不轉水轉他日總有相逢時，只不過見面之時這個不上進學生，已是成年人早就踏上社會工作崗位了。老師很高興詢問我做什麼工作工資多少累不累，我很開興地告訴了她。我從談話中得知她己退休了。心想當年老師碰到我這種不努力笨蛋學生夠她受氣的，可現在見面一點沒有看不起我這個當年的差學生。師生二人熱聊到我要下車站而結束，多年過去直到現在也沒見上一面。後來又碰到另外一個教過我女班主老師，年紀比大十歲左右，是坐我開的計程車見面師生二人相對笑死了。能坐我當年學生而開的計程車很高興。她有點驚呀我會做這個行當，要知道在98年以後十年里杭州開出租是很攢錢的（月5六千元左右）。她很是讚賞但一路聊當年我的不是，特別十道初一數習題錯了九道，把她肺都氣炸了讓我當著全班學生面站起來並一通責罵。到現她說也忘不了當年這件事，我就實話告知其實我根本不會做，是讓人代做還做對一道題也不懶的。她一聽呆了原來是這麼回事，看來當年我不是故意氣她而做錯的。然後就笑了。說老師當年這樣罵你不記恨嗎？我說不會的怪不了你這個老師的，實在是自己學習太差跟不上原故不怪你老師的。然後一路聊家常把地送到目的地，就是忘記當年有沒有收這個曾經做過我一年的班主任老師打的錢！其實老師對學習嚴格要求的出發點都是好的對的，都是盼自己教的學生能把書讀好，都恨鐵不成鋼哪！

目前的有償補課，收受學生及家長財物，侮辱謾罵暴力毆打偏見歧視學生的老師太多，這些是老師多被詬病的主要原因。比如教師節已經成了教師收禮節，甚至在這天教師之間互相比誰收的利多，並以此為榮，收少的會對學生大發雷霆或牢騷，學校成了名利場，更有甚者班主任老師賣學生幹部。所有的社會惡習充斥在學校里，出來的是什麼產品。學生學到的尤其是政治課講到的和他們現實中看到的有著性質的區別，那麼政治課存在的意義還有嗎？學生會有被欺騙的感覺，他們走向社會會是什麼樣子

近期這些關於中小學教師的種種負面新聞出現得十分怪異，不得不讓人有些懷疑，總感覺這些事情的背後似乎隱藏著一隻只黑手。

是什麼人，什麼力量在推動這些事件不斷刷新他人的眼球？是誰將一件件獨立的個體事件，誘導成目前中小學普遍存在的現象，他們這麼做的目的是什麼？

這些黑手的目的不外乎是想通過持續發酵這些負面新聞，進一步弱化中小學教師在教育過程中的形象和地位，製造老師與學生之間、家長和學校之間的矛盾和不信任，搞亂目前相對穩定的基礎教育環境。

社會不正之風造成的！從唐，宋，元，明，清，民國！歷代都是尊師重教，那個朝代也沒有向當今社會這樣，專挑學校老師的毛病，學生逃課嚴管還被停止教書了！切記老師是教育祖國下一代接班人的！如果不讓老師嚴管學生！那麼孩子們態小不懂事，就會玩鬧出花樣或者做出出格的事情來！大家說學生老師管著都心裡都怕下崗！你說學習會好嗎？這麼的學生將來走上社會能幹什麼？還怎麼接上一代的班！